巧用課堂提問優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

王學(xué)琴

為完成課堂教學(xué)任務(wù)，老師們會(huì)選擇緊扣教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列的問題，從而提高教學(xué)效率;課堂提問是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)方式。靈活而巧妙地運(yùn)用課堂提問來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也成為現(xiàn)在課堂教學(xué)的一大主流;如何提問才能達(dá)到理想的效果，成為課堂提問教學(xué)中的重點(diǎn)。

為了保證課堂的有效性，每堂課都應(yīng)該由老師和學(xué)生共同參與，尤其是學(xué)生，不能只聽而不思考，要保證學(xué)生參與課堂，就需要老師通過提問來引導(dǎo)他們;課堂提問可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深印象，同時(shí)還能使學(xué)生發(fā)散思維。有效的課堂提問不僅可以活躍氣氛，防止學(xué)生開小差，還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，反饋授課情況，因此，很多學(xué)校歷來都很重視課堂提問。那么如何進(jìn)行課堂提問呢？本文根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做相關(guān)論述。

一、問題的設(shè)計(jì)要合理，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)要注意避免兩個(gè)極端，一是問題又大又玄，一個(gè)問題提出來，使學(xué)生完全理不清思緒，不知道從哪著手，更別提作答;二是問題過于簡(jiǎn)單明了，老師這邊問題一念完，學(xué)生的答案張口就來，這會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，想當(dāng)然地認(rèn)為這一章內(nèi)容很簡(jiǎn)單，對(duì)此懈怠。問題一旦趨近于這兩個(gè)極端，便達(dá)不到想要的教學(xué)效果，因?yàn)檫@兩類問題都無法激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，反而使其受局限這是它們共同的缺點(diǎn)。因此，提問一定要緊扣課題的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開提問，一方面加深知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生記憶深刻，激發(fā)其思維;另一方面，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，得到好的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題要帶有啟發(fā)性，難易適中

上面說到緊扣重難點(diǎn)，這并不意味著我們提出的問題就要是高難度的、有挑戰(zhàn)性的類型，而是要通過老師們的問題應(yīng)該面向知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但問題設(shè)計(jì)需要巧妙，避開直接讓學(xué)生進(jìn)入難點(diǎn)，這容易讓他們打退堂鼓。同時(shí)，一定要注意問題的深淺，要面向全部的學(xué)生，不能只偏重幾個(gè)學(xué)生，有的老師特別喜歡某個(gè)學(xué)生，便在課堂上對(duì)那位學(xué)生進(jìn)行多次提問，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于老師組織教學(xué)，因此，設(shè)置問題要注意難易程度。例如，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)著全班學(xué)生提問一道奧數(shù)競(jìng)賽題，并告訴他們用某章或某幾章的知識(shí)點(diǎn)解決這道題。雖然每個(gè)班都有尖子生，但并不是每位學(xué)生都會(huì)做奧數(shù)競(jìng)賽題，這樣會(huì)使一部分學(xué)生感覺課堂很沒趣，便開始做自己的事，比如看課外書、做小動(dòng)作、玩游戲等，非常不利于教學(xué)。

三、問題可以通過以舊帶新來鞏固舊的知識(shí)、強(qiáng)化新的知識(shí)點(diǎn)

總有學(xué)生會(huì)抱怨說學(xué)到后面就忘了前面的知識(shí)，這樣使得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要重復(fù)好幾遍。老師可以通過課堂上的巧妙提問，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。有的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性特別強(qiáng)，章節(jié)是相通的，有一定的相關(guān)性，如果肯花點(diǎn)心思在這一塊的提問上，相信學(xué)生會(huì)很有收獲。同時(shí)，既然相關(guān)，前面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固，那后面的教學(xué)也會(huì)變得吃力，因此，老師在開始新的章節(jié)前，都可以先花十分鐘左右的時(shí)間來對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行提問，比如在學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候，可以先對(duì)平面圖形進(jìn)行一系列的提問，順帶引入立體圖形的得來，比如球和圓柱，是由圓和長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)一周得到，圓臺(tái)可由直角梯形旋轉(zhuǎn)一周得到等等，將這些知識(shí)點(diǎn)帶入進(jìn)去，使新舊知識(shí)融合，加深學(xué)生的理解。在溫習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，傳授新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和吸收。

四、創(chuàng)意提問，提升提問的實(shí)效

老師提出有創(chuàng)造性的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，愿意回答。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。課堂創(chuàng)意提問的高明之處便在于引發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問需要有意味、有吸引力，同時(shí)兼具開放性;教師應(yīng)該善于用教學(xué)課題，指定一個(gè)討論中心，圍繞中心引出多個(gè)話題，問題的解答者可以是學(xué)生、也可以是老師，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多向性，使課堂更加生動(dòng)有趣。要有創(chuàng)意便可以不再僅僅局限于我說你答，也可以提前準(zhǔn)備好道具，提問后，讓學(xué)生上臺(tái)來演示操作;或者播放一段視頻或幾張圖片，等學(xué)生看完后，對(duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂??？梢赃m當(dāng)添加一些開放性的問題，讓學(xué)生自由想象，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，這就避免了一個(gè)問題用“是”和“否”來回答，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步探究。

五、優(yōu)化問題情境，提升提問的實(shí)效

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題的結(jié)構(gòu)要邏輯嚴(yán)密，優(yōu)化問題情境。學(xué)數(shù)學(xué)的都知道，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間有相關(guān)的地方，思維方式可能相似，問題情境相近，只要合理提問，就能有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。例如在學(xué)到三角形和平行四邊形的計(jì)算時(shí)，那在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形面積的計(jì)算方法，也教過他們?nèi)绾问褂酶钛a(bǔ)法來解決問題，就可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，來探究三角形的面積公式。問題可以這樣設(shè)計(jì)：1.分別使用正方形和長(zhǎng)方形以及平行四邊形剪成兩個(gè)大小一樣的三角形，那么一個(gè)三角形的面積該如何計(jì)算呢？2.用這兩個(gè)一模一樣的三角形是否可以拼成一個(gè)我們學(xué)過的圖形？那其中任意一個(gè)三角形的面積該如何計(jì)算呢？3.可以自己動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，是否能得出求三角形面積的通用公式？這樣一連串的提問，使學(xué)生自己探索公式，便于自己記憶和運(yùn)用。

綜上所述，巧用課堂提問，能夠使學(xué)生參與課堂，和老師形成互動(dòng)，最重要的就是能幫助他們吸收知識(shí)點(diǎn)。所謂“智者問得巧”，課堂提問作為課堂教學(xué)的重要手段之一，教師們一定要懂得巧用課堂提問，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。課堂上對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生思維的問題，往往比傳授一套解題方法更為重要。有效的問題使學(xué)生陷入思考，經(jīng)過一個(gè)又一個(gè)“柳暗花明”;反之，如果教師提出的問題膚淺無味，學(xué)生學(xué)不到東西，還會(huì)淺嘗輒止，這是不好的習(xí)慣，也無法感受到思考的樂趣。因此，好的提問是師生之間、學(xué)生之間都能產(chǎn)生思維的碰撞以及方法的交流和經(jīng)驗(yàn)的分享，課堂也會(huì)變得生動(dòng)有趣。

【作者單位：西吉縣回民小學(xué) ?寧夏】