實(shí)踐式和認(rèn)知引導(dǎo)行為式教學(xué)

周穗萍

近些年，隨著素質(zhì)教育的深入以及教育體制不斷地進(jìn)行改革，特別是小學(xué)教育，對(duì)于德智體美勞全面綜合素質(zhì)發(fā)展教育起著打基礎(chǔ)的作用。小學(xué)德育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德育起著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)明確教育主體，小學(xué)教師的一言一行直接影響著孩子們對(duì)于德育教育的理解、接受和行為模仿。所謂情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，情感教育已經(jīng)逐漸成為小學(xué)德育教育的重要組成部分，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。本文著重針對(duì)小學(xué)德育教育的情感進(jìn)行探索，分析小學(xué)德育教育融入情感教育的重要性，從而提出小學(xué)德育情感教育的教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)德育融入情感教育的重要性

（一）符合國(guó)家教育事業(yè)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的期盼

教育部門頒發(fā)的《小學(xué)德育綱要》文件中明確規(guī)定：培養(yǎng)小學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情和良好品德;遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明行為習(xí)慣;培養(yǎng)良好的意志、品格和活潑開(kāi)朗的性格;具備自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下初步的思想品德基礎(chǔ)。小學(xué)生處于人生當(dāng)中心智啟蒙階段，容易受到小學(xué)德育教師和其他科目老師的情感影響，作為一名小學(xué)德育教師，我們要借助孩子們的這一天性，將情感教育引入到小學(xué)的德育教育當(dāng)中，為培養(yǎng)孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的健康人才打好基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)和諧的師生關(guān)系

小學(xué)德育教師對(duì)待學(xué)生的方式方法、態(tài)度、情感、為人素養(yǎng)等等方面會(huì)直接影響孩子的心情、心態(tài)以及成長(zhǎng)。根據(jù)小學(xué)生的受教育能力和教育程度，教學(xué)內(nèi)容通常很簡(jiǎn)單，主要是教育方法能否讓孩子們?nèi)硇慕邮懿⒄嬲玫览?、學(xué)得知識(shí)。小學(xué)德育教師通常最主要的教學(xué)方式還是溝通，那么在溝通過(guò)程中小學(xué)德育教師對(duì)待孩子的態(tài)度和情感傾向很重要。交流過(guò)程中小學(xué)德育教師能否放低自己的身段或者將孩子們看成小學(xué)德育教師的助手，總之小學(xué)德育教師和孩子們?cè)诮徽勥^(guò)程中是否處于平等的地位，并不是“大人和小孩”“命令和被命令”“單向溝通”的方式。

小學(xué)德育教師在和孩子溝通過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)孩子的苦衷、孩子的內(nèi)心訴求、孩子對(duì)事物的理解和態(tài)度情感取向等。慢慢地卸下孩子們的心理防御系統(tǒng)，打開(kāi)孩子們的心扉，小學(xué)德育教師走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對(duì)每個(gè)班上的孩子進(jìn)行深入的了解和理解，從而在溝通交流中營(yíng)造出溫暖和諧、積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)氛圍，搭建良好的師生關(guān)系，從而對(duì)孩子的身心健康發(fā)展以及成長(zhǎng)中孩子形成健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都會(huì)起到積極推進(jìn)的作用。

二、小學(xué)德育融入情感教育的策略

（一）實(shí)踐式教學(xué)

教授德育內(nèi)容過(guò)程中，不能沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的單一、守舊的模式，理論上讀解字面意思起不到真正的德育教育的目的。比如教師要教授德育章節(jié)中的“尊重別人”內(nèi)容，教育學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)尊重別人，那么首先是老師要尊重孩子，與孩子溝通時(shí)把他們當(dāng)作班主任助手來(lái)看待，像對(duì)待成年人一樣對(duì)待他們。與孩子互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)情感體驗(yàn)，讓孩子感受到來(lái)自對(duì)方給予的尊重，小學(xué)時(shí)期的孩子模仿能力極強(qiáng)，在老師以身作則過(guò)程中孩子們自然而然地學(xué)會(huì)了尊重的行為準(zhǔn)則。

（二）認(rèn)知引導(dǎo)行為式教學(xué)

人的心理結(jié)構(gòu)通常分為三個(gè)最重要的系統(tǒng)，即認(rèn)知、情感、行為系統(tǒng)。認(rèn)知是指我們對(duì)某事或某對(duì)象的看法。情感也就是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。行為就是人們?nèi)粘Ｉ钪兴憩F(xiàn)出的一切活動(dòng)。這三個(gè)系統(tǒng)，互相影響，互相制約。認(rèn)知會(huì)改變我們的情感，情感會(huì)反過(guò)來(lái)影響認(rèn)知，而行為會(huì)受到認(rèn)知和情感的雙重影響。某知名心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)知是情感的源泉，以情感為導(dǎo)向;情感是行為活動(dòng)的源泉，以行為活動(dòng)為導(dǎo)向?！痹诤⒆觽儗W(xué)習(xí)過(guò)程中，如果孩子們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生愉悅愉快的心理;反之，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中受到阻礙、困難，甚至沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，則會(huì)感到痛苦、壓抑;當(dāng)遇到趣味性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和新事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生驚訝、好奇的心理。雖然這些心理不直接參與對(duì)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中，但是對(duì)整個(gè)學(xué)業(yè)階段會(huì)起到愛(ài)好增強(qiáng)或減弱、知難而進(jìn)或知難而退、能否情緒自我調(diào)節(jié)等作用。所以，重視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，進(jìn)行及時(shí)正面的引導(dǎo)、梳理和糾正，將孩子們培養(yǎng)成遇到困難阻礙時(shí)懂得堅(jiān)持，心態(tài)平穩(wěn)地進(jìn)行下去。遇到感興趣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)一步發(fā)掘孩子們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)孩子們的持久專注力。小學(xué)班主任教學(xué)中合理運(yùn)用知情同步，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。進(jìn)一步推進(jìn)提倡的全面素質(zhì)教育的改革步伐。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育體制的不斷改革，目前一直大力提倡小中高學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。小學(xué)德育教育工作者應(yīng)該掌握這個(gè)年齡段的孩子們的心理特點(diǎn)和承受能力，在德育教育中融入情感教育，靈活運(yùn)用情感教育的方式對(duì)孩子們進(jìn)行溝通教育，始終抱著為人師表、以身作則的態(tài)度，注意在學(xué)生們面前的一言一行，對(duì)學(xué)生們起到積極的、正面的影響，同時(shí)注重教學(xué)方式方法是否符合情感教育理念，進(jìn)行正面的溝通教育。

【作者單位：廣州市增城區(qū)新橋小學(xué)廣東】