“語文主題學(xué)習(xí)”背景下關(guān)于閱讀教學(xué)的思考

肖志剛

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。像自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國(guó)內(nèi)外重要事件等，都是語文課程的資源。

作為語文教師，若能以教材為載體、以主題為單位，整合這些學(xué)習(xí)資源，使之與教材相呼應(yīng)，融入課堂，就能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化，真正讓學(xué)生步入閱讀的快車道。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的流程包括：確立主題、精選文本→積累表達(dá)、讀寫結(jié)合→互動(dòng)交流、提升品位。這要求語文教師跳出教材的范圍，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多層面、全方位積累知識(shí)，豐富涵養(yǎng)，為終身發(fā)展奠基。

那么，如何來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來說，教師可以采用以下方式展開教學(xué)，引領(lǐng)其實(shí)現(xiàn)海量閱讀。

一、閱讀賽，提升學(xué)生閱讀數(shù)量

閱讀是一個(gè)積少成多、聚沙成塔的過程，沒有一定量的閱讀體驗(yàn)，是很難提高閱讀能力的。我們首先以教材為支點(diǎn)，圍繞課文主題，挖掘一切可閱讀的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀重視起來。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)給每個(gè)學(xué)生規(guī)定閱讀量，適時(shí)開展閱讀競(jìng)賽，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材“語文園地”里的《不高興和沒頭腦》繪本時(shí)，教師可以開展搜集繪本、閱讀繪本的比賽，組織閱讀分享課或匯報(bào)課，引導(dǎo)學(xué)生分享自己閱讀的繪本故事，比一比誰讀的最多，或展示繪本，或交換繪本，讓學(xué)生在圖畫和文字中暢游。

這樣，通過一本書閱讀擴(kuò)展到多本書閱讀，再經(jīng)過充分交流，學(xué)生的閱讀能力可以得到快速提升。不管是按照文章題材歸類，還是以文體特點(diǎn)、思想感情歸類，我們都可以組織有效的閱讀活動(dòng)。

二、活動(dòng)周，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在信息豐富的時(shí)代，“讀什么”是需要解決的首要問題。所以，提高學(xué)生的審美、選擇能力尤為重要。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)主張?jiān)趯?shí)際閱讀中，將內(nèi)容零散、形式各異但卻有著共同主題的文本整合。我們可以開展“活動(dòng)周”活動(dòng)，盡量多地讓學(xué)生接觸大量同一主題的文章，開展閱讀交流會(huì)，提高閱讀的質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等寫民俗風(fēng)情的課文時(shí)，可以“家鄉(xiāng)習(xí)俗我知道”為主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)家鄉(xiāng)習(xí)俗的文章、典故以及圖片等，然后匯集成班本教材，人手一本進(jìn)行閱讀交流;也可以進(jìn)行手抄報(bào)展評(píng)，開展家鄉(xiāng)習(xí)俗圖畫展、攝影展等。

在多種方式的閱讀過程中，學(xué)生自主研讀文本，掃除閱讀障礙，歸納、梳理閱讀內(nèi)容，并展示出來，閱讀體驗(yàn)和感悟就會(huì)更加深刻，分析、理解、思辨能力也在無形中得到訓(xùn)練。教師可以緊扣課本，一周設(shè)置一個(gè)閱讀主題，幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

三、講故事，促使閱讀內(nèi)化吸收

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)于語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生的閱讀要內(nèi)化、吸收并能運(yùn)用。

如何讓學(xué)生的閱讀內(nèi)化吸收呢？實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生由讀到表達(dá)是行之有效的好辦法。這就要求我們的“讀”不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要幫助學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

如在學(xué)習(xí)人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》這些寫動(dòng)物的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀寫動(dòng)物的文章或書籍，集中一段時(shí)間開展講動(dòng)物故事的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過讀和思，用自己的語言講出來。在這個(gè)閱讀內(nèi)化的過程中，學(xué)生思維得到發(fā)展，理解能力、分析能力、表達(dá)能力都得到提升。采用這種方式創(chuàng)新教學(xué)，適合于很多故事單元，比如民間故事、神話故事、寓言故事等。

四、讀名作，增加學(xué)生閱讀深度

教材的文章文質(zhì)兼美，都是名家佳作。每一篇文章都能為學(xué)生開啟一道閱讀的大門。我們可以進(jìn)行讀名家著作的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以作家的一篇代表作擴(kuò)展到其他作品，然后交流感受，并學(xué)寫讀書筆記，慢慢形成自己喜歡和擅長(zhǎng)的文字風(fēng)格。

如人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，我們可以由此進(jìn)行“走進(jìn)《昆蟲記》”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去了解法布爾的生平和相關(guān)故事，讀法布爾的其他作品。還可以去讀著名作家沈石溪的系列動(dòng)物作品，去讀“動(dòng)物小說之父”加拿大作家西頓的系列小說，包括老舍、豐子愷等作家有關(guān)動(dòng)物的作品等。這樣由讀到寫，真正實(shí)現(xiàn)了深閱讀、深思考，豐富學(xué)生的心靈，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和思想會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

閱讀教學(xué)模式有千萬種，只要我們善于開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，充分挖掘閱讀資源，那么，師生共閱讀、共成長(zhǎng)一定是可以實(shí)現(xiàn)的。