英語詞匯教學(xué)之我見

張愛琴

[摘 要]詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，只有學(xué)好詞匯，才能攻克英語學(xué)習(xí)的壁壘。但詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，應(yīng)將其融入語篇中，這樣才更突顯其價值。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將詞匯放在完整的語篇中進行教學(xué)，借助故事與情境、體驗與實踐等策略，幫助學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，從而提高語言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);詞匯;語篇

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0075-01

詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基，只有根基打得牢固，語言這棵大樹才能經(jīng)歷風(fēng)雨，屹立不倒。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生接觸英語、學(xué)習(xí)英語、理解英語、應(yīng)用英語的第一步。詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生對音、形、義的理解與掌握，所以在英語教學(xué)中，與其單槍匹馬地開展詞匯教學(xué)，倒不如將詞匯放在完整、有意義的語篇之中，借助語篇中的故事與情境、體驗與實踐，把音、形、義的教學(xué)滲透到應(yīng)用中，讓詞匯教學(xué)不僅僅是教單詞這般簡單。

在實際教學(xué)中，教師可通過文本重構(gòu)的方式，充分利用語篇的故事性與情境性，為詞匯教學(xué)提供真實、立體、有感染力的大環(huán)境，讓學(xué)生傾聽它的音，感知它的義，識記它的形，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用。

一、關(guān)注情境，感知語義

學(xué)習(xí)新詞匯的首要目的在于讀懂語篇。為此，不少教師將詞匯作為語篇教學(xué)的“敲門磚”，將其單獨抽取出來，自成一課，再開啟語篇學(xué)習(xí)的大門。這樣教學(xué)缺乏整體性，且生硬、機械，不利于學(xué)生對詞義的感知與理解。其實，語篇不僅僅是詞匯的集合，它還是語用的縮影，具有鮮明的故事性與生活性。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注由詞匯所創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們在自主發(fā)現(xiàn)、主動感知的過程中認識新詞匯，加深對語義的理解，在自然的滲透中，迸發(fā)出思維的火花。

例如，五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》一課的詞匯教學(xué)圍繞動物的身體部位展開，如“arm，foot，body，leg，tail，wing”等。這類詞匯語義簡單，不難理解，但是在識記的過程中容易混淆，如“foot”與“l(fā)eg”的語義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師切不可把這些詞匯從語篇中抽離出來，通過讀單詞、背單詞的方式記憶語義，而應(yīng)該把它們放在具體的語言情境中，讓學(xué)生辨析和理解。在教學(xué)中，筆者設(shè)計了拼圖游戲，以小動物的卡通形象為底圖，將其身體各個部位進行分割，以玩拼圖游戲的形式，讓學(xué)生在拼圖的過程中說單詞、記單詞，深化對語義的理解，促進了學(xué)生對語篇的掌握。

二、根植語篇，強化記憶

背單詞，是學(xué)生非常頭疼的一項英語學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯記得牢固，記得準確，才不會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的窘?jīng)r。然而，背單詞不是最佳的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識記詞匯。在教學(xué)過程中，教師可以現(xiàn)有的語篇資源為基礎(chǔ)，通過語篇話題、情境、活動，引導(dǎo)學(xué)生識記，加深他們的第一印象。

例如，五年級上冊Unit 4 《Hobbies》一課討論了人們?nèi)粘Ｏ矚g從事的一些活動，如“dance，draw，play the piano，read，sing，watch films”等。為了強化學(xué)生對這些活動詞匯音、形的記憶，筆者借助交互式電子白板呈現(xiàn)教材中的圖片，并加入一些學(xué)生生活的圖片，以隨機問答、滾動問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生在班級中開展“What does he/she like doing？”的對話。這樣學(xué)生自然地把詞匯應(yīng)用到句子當(dāng)中，如“She likes dancing.”“He likes watching films.”等，對詞匯的理解更深刻了。

三、布置任務(wù)，深化語用

學(xué)習(xí)詞匯，目的在于實際應(yīng)用，這也是課程標準將“能用英語做某事”作為學(xué)習(xí)目標的原因。在課堂教學(xué)中，以語篇為背景，開展一些以考察詞匯學(xué)習(xí)為主的探究任務(wù)，比千篇一律的機械練習(xí)，對學(xué)生掌握詞匯更有效。這不僅能夠增強課堂教學(xué)的整體性，凸顯語篇在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，還能把詞匯的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)四年級下冊Unit 1《Our school subjects》時，在詞匯拓展訓(xùn)練中，筆者開展了“Make your timetable”的動手實踐活動。筆者先為每個小組的學(xué)生準備了一個神秘的信封，信封中有任務(wù)卡及不同顏色的卡紙。在任務(wù)卡中，筆者對不同小組的timetable提出了不同的要求，如要求其中一個小組在完成課程表后，圈出一周內(nèi)所有的語文課程，并就語文課程的安排設(shè)計相應(yīng)的對話。這樣一來，詞匯的學(xué)習(xí)與語篇的內(nèi)容被緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生在動手與對話的過程中，對詞匯的記憶更加深刻了。

在實際教學(xué)中，教師不僅要重視詞匯教學(xué)，更要講究方法，重視實效，不要片面地將詞匯從語篇中抽離出來，生硬、機械地教給學(xué)生。語篇不僅僅是詞匯的集合，它還有著豐富的故事及生活內(nèi)涵，把詞匯放在精彩的語篇中教學(xué)，既有利于學(xué)生對詞匯的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（特約編輯 木 清）