淺談中高年級英語聽說讀寫能力的階段性培養(yǎng)

林虹

[摘 要]良好的聽說讀寫能力是學習和運用英語的有效保證，而中高年級是培養(yǎng)聽說讀寫習慣和能力的關鍵階段。因此，教師要根據學生的年齡特點、心理特點、家庭情況、課堂學習側重點等方面，對學生的英語水平進行調研，將生活元素融入英語教學中，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生積極主動地學習英語，形成良好的英語學習習慣。

[關鍵詞]小學英語;聽說讀寫能力;中高年級;階段性培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0069-02

我校從一年級始開設英語課程，從三年級開始讓學生接受全國統一教材的英語學習。然而，由于我校大部分學生家長沒有能力輔導孩子預習、學習和復習英語，導致學生的英語學習出現“在學校學了多少就是多少”的現象，進步不明顯。在有限的課內時間培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，成為我們教學的重要任務之一。學生良好的英語學習習慣主要包括聽的習慣、說的習慣、讀的習慣和寫的習慣。根據我校學生的年齡、心理特點和家庭實際情況，結合國家規(guī)定的一周安排三到四節(jié)英語課的課時標準，筆者對三至六年級學生的聽、說、讀、寫習慣的培養(yǎng)和每個年級的課堂學習側重點進行了探索，現將自己的實踐與大家分享。

一、起始階段——三年級

三年級學生已經接觸了兩年的英語，對英語有了初步的感知，但是由于在課堂上注意力不夠集中，自制力較差，學習效果不是很理想，需要教師不停地提示、引導和評價。根據三年級學生的這一特點，教師的教學應以學生的聽和讀為主，說和寫為輔。

1.聽的習慣的培養(yǎng)：課堂聽→練習聽→課后聽

（1）課堂聽。

課堂是學生學習的主陣地，在課堂上養(yǎng)成良好的聽的習慣至關重要。在課堂上，教師可以用手勢引導學生一邊聽發(fā)音，一邊看嘴形，注意觀察老師發(fā)音時嘴巴的大、小、扁、圓等變化情況，然后模仿發(fā)音。

（2）練習聽。

小學生聽力素材較少，教師在教學中可以充分運用與教材配套的錄音材料，播放給學生聽，使學生對教材內容有更深入的了解。課堂上，常有學生還沒等教師完成發(fā)音就急于開口模仿或跟講，結果不僅自己發(fā)音欠準，還干擾了其他學生，影響其他學生的聽力培養(yǎng)。因此，教師要訓練學生養(yǎng)成靜心聽的習慣，教給學生聽的方法，使他們看明、聽清后再模仿。這樣，學生發(fā)音易到位、較準確，模仿效果良好。

（3）課后聽。

課后鞏固是英語學習必不可少的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成課后聽英語的習慣非常重要。但是，我校很多學生的家長比較忙，或者文化程度較低，無法在家?guī)椭蚨酱俸⒆勇犛⒄Z，使孩子的課后鞏固成為空談。為了改變這種狀況，除了布置學生每天回家聽十分鐘的英語外，筆者還抓住學校早餐前的十分鐘，放課文錄音給學生聽。這段時間，學生剛來學校，還沒有進入學習狀態(tài)，此時播放課文錄音，既能引導學生快速進入學習狀態(tài)，又可以引導學生對課文內容進行復習，加深記憶。

2.讀的習慣的培養(yǎng)：模仿跟讀→張嘴朗讀

小學生模仿能力強，教師可鼓勵他們積極模仿錄音中原汁原味的語音和語調，并自覺地將自己的發(fā)音與標準、規(guī)范的英語發(fā)音進行對比，糾正自己發(fā)音上的錯誤。在課堂上，教師還可以指導學生根據錄音中男和女、大人和小孩的不同音色，運用相應的語調進行模仿，為培養(yǎng)良好的英語語感打下良好的基礎。另外，學生要學好英語，還需大聲地朗讀英語。通過朗讀，學生不僅能察覺自己發(fā)音的錯誤，糾正自己的發(fā)音，還能訓練聽力，促進聽的能力的發(fā)展。

3.說和寫的習慣培養(yǎng)

說的能力，主要指學生能根據教師創(chuàng)設的情境，用英語進行簡單的交際。活潑好動是孩子的天性，在教學中，教師不妨投其所好，結合課文內容設計一些新穎的活動，如英語游戲、小組競賽等， 為學生創(chuàng)造應用語言的機會。在活動中，教師可用鼓勵性的話語，如“Good！ Good！ Very good！”等激勵學生，營造積極的課堂氣氛，使學生情緒高漲，勇于用英語表達。

寫的能力主要指能正確、規(guī)范地書寫。三年級是學生正式學習書寫英語字母、單詞的階段，教師要教授學生英語字母大小寫的原則，認真做好示范，使學生掌握書寫方法，能正確使用標點符號，且字跡美觀端正，行文整潔干凈。學生只有堅持規(guī)范書寫，才能逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣。

二、過渡階段——四年級

四年級在小學教育中正好處在從低年級向高年級過渡的階段，這個階段的學生開始進入叛逆期，因此四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。這個年級的英語學習重點是鞏固學生聽和讀的基礎，加強說和寫的能力。

1.在課堂活動中培養(yǎng)傾聽和認讀的能力

聽的能力的培養(yǎng)不應局限于書本的聽力材料，學生還可以通過聽教師在課堂上所運用的語言、聽他人的會話，提高聽和說的能力。另外，教師還可以利用教材“Sounds and words”部分的練習，開展認讀單詞的訓練，教會學生自然拼讀法，讓學生嘗試自己拼讀單詞，總結規(guī)律。經過一段時間的鍛煉，學生積累了大量的詞匯。

2.創(chuàng)設情境，敢說樂說

積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語是英語學習的要求。受母語的影響，很多學生在學習過程中往往用漢語的思維模式進行英語會話。因此，在課堂教學中，教師應將豐富的生活元素融入課堂，創(chuàng)設真實的生活情境。只有把課堂教學模擬成真實的生活場景，讓學生置身于生活化的語境中，才能讓學生感受到會話的真實性，使運用英語的能力得到發(fā)展。

3.注重積累，掌握簡單句型

對大部分四年級學生來說，寫一篇英語作文是比較困難的。因此，教師要指導學生做好寫英語作文的準備，如教授新詞匯或詞組時，鼓勵學生用這些詞匯或詞組造句;在學習對話、操練了重點句型后，鼓勵學生根據教材內容和學過的知識自編對話，并通過表演對對話進行優(yōu)化，從“能讀”向“能說”過渡。

三、鞏固綜合階段——五、六年級

五、六年級學生已經有了一定的英語語言基礎，學習的重點主要是讀和寫，即能夠進行簡單的英語閱讀和英語寫作。在教學中，教師要繼續(xù)加強學生聽的能力的培養(yǎng)，及師生間、同學間的語言交流，使學生把英語運用到日常生活中，鼓勵學生為英語動畫配音。

1.掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。小學生的閱讀速度普遍較慢，且無法獨立讀懂一些閱讀材料。因此，教師應在學生閱讀的入門階段，指導學生在閱讀時不要搖頭晃腦，不要用手指著單詞一個一個地讀，不要匆忙草率，也不要細摳生詞，使學生掌握閱讀方法，盡快形成良好的閱讀觀和閱讀習慣。

2.精心選擇閱讀材料，提高學習興趣

由于學習能力、智力等的個體差異，學生的英語水平各不相同，所以閱讀教學要針對學生的實際情況，因材施教，提高各層次學生的英語水平，幫助學生克服學習上的困難，使學生保持學習興趣。許國璋先生告誡我們：“不要總是把閱讀的目的放在提高英文上。閱讀首先是吸收知識，吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言?！币虼?，教師可以課本為基礎，編寫和收集一些生動、有趣的英文小短文等，如童話故事、各地區(qū)文化介紹等，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.遵循閱讀原則，提高閱讀速度

小學生對事物的感知并非十分準確，有時他們以偏概全，對事物的認識膚淺，缺乏公正性、全面性、深刻性，他們在閱讀過程中對閱讀材料的感知也是如此。因此，根據學生感知事物的特點，閱讀教學應遵循以教師為主導、學生為主體的原則和循序漸進的原則。

（1）初步感知短文，即掠讀（Skimming）。閱讀時不需從頭到尾、一字不漏地讀，可用跳躍式的閱讀方法，思考與短文相關的問題。

（2）在閱讀過程中理清短文脈絡，找出文章中的關鍵詞和主題句，不糾纏細節(jié)，即搞清楚“Who，Where，What，How”等。

（3）根據上下文猜詞解意，即猜讀（Guessing）。閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓下來查字典，而是通過理解上下文或構詞法等快速判斷某詞的含義，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

（4）檢測效果。教師呈現5～10道是非題或選擇題，要求學生在瀏覽全文的過程中，利用掃讀法（Scanning）有意識、有目的地快速獲取所需要的信息，并在規(guī)定的時間內判斷答案。

4.學會積累，仿寫優(yōu)寫

英語寫作需要經歷一個持續(xù)、有效的訓練過程。寫作的基礎是閱讀和積累，即不僅要廣泛閱讀，還要學會積累。因此，筆者要求學生在作業(yè)本上摘錄課文中的好句子，每天上課前抽時間讀一讀，為寫作打下基礎。另外，筆者還在課堂上適當增加寫作練習，如仿寫短文或信函、用短文或句子描述圖片、編寫簡單的小故事等，提高學生的寫作能力。

良好的學習習慣是學好英語的基本保證，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體，四者互為依存，互相滲透，缺一不可。小學階段，教師只有循序漸進、扎扎實實地培養(yǎng)學生學習英語的習慣，才能提高學生的英語水平，使學生終身受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 許國璋.許國璋電視英語（上下）[M].北京：外語研究與出版社，2002.

[3] 郭新星.四年級隨班就讀學生班級管理的教育實踐研究[J].中國教育學刊，2016.

[4] 丁優(yōu)芳.小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)與探究[J].中國校外教育綜合（上旬），2014.

[5] 鄔秀鶯，黃麗華.提高小學生英語閱讀能力初探[J].廣州教學研究，2004.

（特約編輯 木 清）