談格式塔理論視野下的英語單元整體教學(xué)

孫佳佳　駱蘇娜

[摘 要]格式塔理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，主張整體之和大于部分之和，應(yīng)以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。在英語單元教學(xué)中，教師可以格式塔理論為指導(dǎo)，結(jié)合單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，注重由點(diǎn)到面的指導(dǎo)，在活化課程資源和方法的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);格式塔理論;單元整體教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0066-02

從語言認(rèn)知的整體需要出發(fā)，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)豐富的、有價(jià)值的信息。格式塔理論注重優(yōu)化整合和有機(jī)融合知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在探知的過程中豐富感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。一方面，它能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)理清脈絡(luò)，便于其在串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的過程中轉(zhuǎn)變認(rèn)知視角、發(fā)展思維，滿足他們的探究欲望;另一方面，它能夠給學(xué)生更多自我選擇和主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們在整體學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在把握中心要點(diǎn)的過程中強(qiáng)化記憶，建立知識(shí)系統(tǒng)。

一、格式塔理論及其特征

韋特海默提出格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology），認(rèn)為人們在認(rèn)知事物的過程中，是基于一定的認(rèn)知反應(yīng)基礎(chǔ)而獲得理解和感知，并能從其中的反應(yīng)中獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)（即意識(shí)）和行為，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，主張整體之和大于部分之和，應(yīng)以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。該理論主要有如下特征：（1）認(rèn)知過程有著更多的可變性，并非線性發(fā)展，也可能是螺旋式的漸進(jìn)發(fā)展;（2）認(rèn)知需要一定的組合，在遵循認(rèn)知規(guī)律中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn);（3）從整體著手，多關(guān)注個(gè)體的聯(lián)系，利于促進(jìn)認(rèn)知的持續(xù)深入，并能發(fā)揮其擴(kuò)散漣漪的效應(yīng)。

二、格式塔理論運(yùn)用于單元整體教學(xué)的意義

在單元整體教學(xué)中，格式塔理論更多強(qiáng)調(diào)的是語篇的整體連貫性，使學(xué)生在主動(dòng)探尋相關(guān)內(nèi)容的過程中獲得深層次感知。該理論注重靈活性原則，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知學(xué)習(xí)差異采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，滿足多樣化的探知需求;突出整體擴(kuò)散效應(yīng)，讓學(xué)生在自由選擇和自覺探知的過程中找到更多的運(yùn)用基點(diǎn)與切入點(diǎn)，利于其主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，滿足其多元化認(rèn)知發(fā)展的要求。

三、格式塔理論運(yùn)用于單元整體教學(xué)的策略

1.篩選主題，歸類學(xué)習(xí)

格式塔理論強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知積累與實(shí)踐運(yùn)用的組合以及共性的優(yōu)化組合。篩選相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，能夠讓學(xué)生在持續(xù)深入發(fā)現(xiàn)問題的過程中形成一定的感觸體驗(yàn);能夠使學(xué)生對(duì)教材文本學(xué)習(xí)保持激情和興趣，利于其獲得深度的感思體驗(yàn)。這些感思體驗(yàn)?zāi)軌蜣D(zhuǎn)化為一定的認(rèn)知積累，久而久之形成相應(yīng)的整體性和連貫性，使學(xué)生在觸類旁通的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的感觸認(rèn)知，并且越來越有理性和深度。

篩選主題，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的類別意識(shí)。如以譯林版六年級(jí)上冊教材為例，全冊教材共有8個(gè)單元，有童話類題材、時(shí)間類題材、環(huán)保類題材等內(nèi)容。全冊教材以《The kings new clothes》為起點(diǎn)，要求學(xué)生從《What a day！》《Holiday fun》《Then and now》等與時(shí)間有關(guān)的單元中掌握相應(yīng)的內(nèi)容。教師在《Keep our city clean》《Protect the Earth》的單元教學(xué)中，針對(duì)環(huán)境保護(hù)的主題，不妨建議學(xué)生從“What are you going to do for our cityenvironment？”“What should we do for the Earth？”“What did you get for protecting the Earth？”等角度提出相應(yīng)的問題，幫助他們在歸類學(xué)習(xí)的過程中深入理解。在篩選一定的主題后，教師可建議學(xué)生在串聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出重點(diǎn)，圍繞“How are you going to learn the unit？”進(jìn)行深入交流，幫助他們形成一定的感知體驗(yàn)。

基于篩選主題基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使他們在自我歸納總結(jié)的過程中形成認(rèn)知。教師以相同的主題為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在舉一反三的探究中進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和歸類，這樣可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自豪感，促進(jìn)其內(nèi)化知識(shí)。

2.靈活選擇，自由搭配

格式塔理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的選擇具有一定的靈活性和多樣性，希望學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇和搭配。靈活選擇，能讓學(xué)生在主動(dòng)融入教材的過程中獲得更豐富的感知。自由搭配，能使學(xué)生享有高度的支配權(quán)和選擇權(quán)，利于其在靈活選擇的過程中豐富認(rèn)知。靈活選擇和自由搭配是互相促進(jìn)的，靈活選擇能夠使學(xué)生在自由搭配的過程中強(qiáng)化識(shí)記效果，從有針對(duì)性的探究中獲得更多深層次的感悟。

靈活選擇，有利于學(xué)生在不拘一格的探知中獲得深刻認(rèn)知。如，六年級(jí)英語下冊的教學(xué)中，教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合Project 1“Being a good student”和Project 2“A travel book”，從“How to be a good student？”“How to make good friends？”“How to have good habits？”“How to have a healthy diet？”“How can you cross road safely？”等角度提出觀點(diǎn)，深入理解。教學(xué)的過程中，教師可打破單元學(xué)習(xí)的順序，從第二單元、第四單元學(xué)起，按衣、食、住、行的順序?qū)W習(xí)。學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的感知后，教師可讓他們就“How to make life to become more and more interesting？”的話題進(jìn)行深入交流，幫助他們從中找到更多的運(yùn)用基點(diǎn)和切入點(diǎn)，給他們自由選擇的機(jī)會(huì)。

在英語教學(xué)中，教師要給予學(xué)生靈活選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注教材和深入揣摩的過程中強(qiáng)化記憶與運(yùn)用;要尊重學(xué)生的意愿和觀點(diǎn)，多給學(xué)生指導(dǎo)，促使他們在選擇和運(yùn)用的基礎(chǔ)上建立感知體系，不斷內(nèi)化知識(shí)技能。

3.核心拓展，豐富內(nèi)容

格式塔理論強(qiáng)調(diào)從某個(gè)核心要點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生更多拓展延伸的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在豐富自身理解的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)。核心要點(diǎn)的拓展延伸，能夠讓學(xué)生在深化感知和形成整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得深刻的體驗(yàn);能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)敏銳性和靈活性，開闊認(rèn)知視野。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)核心要點(diǎn)的拓展進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

另外，核心要點(diǎn)的拓展，能夠讓學(xué)生享有更多自由支配學(xué)習(xí)的權(quán)利。如，教學(xué)六年級(jí)英語Unit 2《Good habits》和Unit 3《A healthy diet》時(shí)，對(duì)“How many good habits do you have？”和“How to havea healthy diet？”等問題的理解，教師不妨建議學(xué)生從“What is the main characters of good habits？”“How much do you know about healthy diets？”“What did you get from the unit？”等問題出發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)，幫助他們深入拓展單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，教師要運(yùn)用開放、多樣、有趣的方法，讓學(xué)生由點(diǎn)及面，調(diào)整思維方式，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)融入單元學(xué)習(xí)的過程中把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的自我理解和感知，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單元重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和策略的過程中篩選有價(jià)值的信息，將這些信息串聯(lián)起來，使之形成有機(jī)聯(lián)系的整體。聚焦核心要點(diǎn)深入拓展，能夠在豐富教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們的整體感知更有深度與廣度。

對(duì)單元的核心要點(diǎn)進(jìn)行拓展，在把握單元因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的優(yōu)化組合，讓學(xué)生跳出“以本為本”的單一化學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在深入要點(diǎn)的過程中，找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，產(chǎn)生更多感悟。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助他們建立學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

如上所述，將格式塔理論運(yùn)用于英語單元教學(xué)，能夠發(fā)揮“1+1>2”的作用，使學(xué)生形成更為深刻的認(rèn)知和感悟。格式塔理論以單元為整體，注重單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出整體的連貫性，能夠讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（特約編輯 木 清）