調(diào)適逆反心理　促進(jìn)健康成長(zhǎng)

胡標(biāo)明

[摘 要]叛逆心理在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中是普遍存在的一種見慣不怪的“正?！爆F(xiàn)象。逆反期的孩子情緒起伏大，心理變化劇烈。為引導(dǎo)高段年級(jí)學(xué)生平穩(wěn)度過逆反期，減少師生、親子沖突，教師可從“調(diào)控學(xué)生自我約束意識(shí)”“調(diào)適學(xué)校教育方法”“調(diào)正家庭教育方式”及“調(diào)動(dòng)群體‘正能量因素”四個(gè)方面，引導(dǎo)他們由逆反思維改為正常思維和創(chuàng)造思維。

[關(guān)鍵詞]逆反心理;有效調(diào)試;學(xué)校教育;家庭教育

[中圖分類號(hào)] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0089-02

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的成長(zhǎng)過程中3-5歲稱為第一逆反期，12-20歲稱為第二逆反期。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于心理依附的“斷奶期”和身心發(fā)展“過渡期”，呈現(xiàn)出情緒起伏大，心理變化劇烈的特點(diǎn)。這是個(gè)“危機(jī)年齡”段，其身心發(fā)展尚存在諸多不平靜和不平衡，對(duì)首次經(jīng)歷的學(xué)生來說理所當(dāng)然會(huì)有困惑和焦慮。

如何調(diào)適兒童的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)渡過逆反期，這對(duì)小學(xué)高年級(jí)教師來說是一個(gè)傳統(tǒng)而又嶄新且重要的課題。本人自2015年開始以本校的六年級(jí)（1）班學(xué)生為樣本，采用課題的形式對(duì)他們逆反心理的形成和調(diào)適做了實(shí)踐研究。以下是本人踐行的過程：

一、高年級(jí)學(xué)生逆反心理的成因分析

逆反心理現(xiàn)象是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象。本人對(duì)我校六年級(jí)（1）班學(xué)生進(jìn)行了逆反心理現(xiàn)象的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)成因主要有以下“四個(gè)不”。

第一，學(xué)生對(duì)自身的“倔強(qiáng)”個(gè)性不了解。高年級(jí)學(xué)生多數(shù)已進(jìn)入青春期，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)是眾多學(xué)生的普遍心理傾向，由于自主意識(shí)的不斷萌發(fā)，他們認(rèn)為自己可以獨(dú)立自主了，因此好多事情對(duì)師長(zhǎng)的“嘮叨”較為敏感和反感。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡固執(zhí)己見，鉆牛角尖，自尊心和好奇心極強(qiáng)。一旦家長(zhǎng)、教師等外界觀點(diǎn)與他們的觀點(diǎn)和行為有沖突，立馬會(huì)主觀武斷，走向極端，會(huì)把教師、家長(zhǎng)等苦口婆心的勸說認(rèn)為是管得多，管得寬。

第二，教師對(duì)學(xué)生的教育方法不恰當(dāng)。教師自身的言行欠規(guī)范或存有偏見偏愛，教師的教育不善于順應(yīng)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)教師的正面教育產(chǎn)生逆反心理。

第三，家庭、社會(huì)對(duì)孩子的教育不和諧。不和諧的家庭和社會(huì)氛圍是導(dǎo)致逆反心理的主要因素，如簡(jiǎn)單粗暴的教育方式容易導(dǎo)致逆反心理;過高的期望值也易導(dǎo)致逆反，如我校有一位六年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟骋淮胃?jìng)賽得獎(jiǎng)，被一所知名的學(xué)校提早錄取了，這時(shí)多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)就以這位學(xué)生為目標(biāo)，導(dǎo)致其他孩子因達(dá)不成家長(zhǎng)過高期望而產(chǎn)生逆反心理;家長(zhǎng)剝奪了學(xué)生自主、自由的活動(dòng)時(shí)間和空間，是學(xué)生逆反心理頻發(fā)的導(dǎo)火索，時(shí)時(shí)條條框框，事事規(guī)規(guī)矩矩。

第四，群體的正面誘導(dǎo)、引導(dǎo)不理想。身邊伙伴的負(fù)面影響;社會(huì)低俗網(wǎng)絡(luò)文化的干擾，都極易誘導(dǎo)學(xué)生逆反心理的發(fā)生。

二、調(diào)適逆反心理，促進(jìn)成長(zhǎng)的具體措施

對(duì)有一定逆反心理的學(xué)生，訓(xùn)罵與抱怨是毫無作用的，只能正面誘導(dǎo)、引導(dǎo)。特別是針對(duì)那些特殊家庭和個(gè)性較強(qiáng)，自尊而又敏感的學(xué)生，可采用促膝談心、交朋友、家訪、開主題班會(huì)，小組討論等形式促其成長(zhǎng)，決不能強(qiáng)壓硬扭。

1.調(diào)控自我約束意識(shí)，打造自我健康形象

很多有逆反心理的學(xué)生往往缺乏自我意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。提升學(xué)生的自我意識(shí)，有利于他們調(diào)整好自己的心態(tài)，積極面對(duì)生活;能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，客觀自我評(píng)價(jià)，積極自我提升，并多角度客觀傾聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，了解自己，完善自己。為了使多數(shù)學(xué)生了解“逆反心理”是一個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，我自主在課堂上補(bǔ)充有關(guān)兒童心理學(xué)的知識(shí)，而且在課內(nèi)外時(shí)常與各任課教師、班主任等多方位觀察了解學(xué)生的心理、情緒變化。

如有班主任反映，班上某位女學(xué)生上課走神，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，外婆反映她不聽話……于是我們組織了個(gè)別談心交流，由班主任為主，調(diào)適她的逆反心理。后來，這位學(xué)生對(duì)自己有了正確的自我調(diào)適心理的意識(shí)。

值得提醒的是，“心病還需心藥治”。對(duì)一部分逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生，教師可與學(xué)校心理輔導(dǎo)站聯(lián)系，求得輔導(dǎo)站的幫助，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提供心理咨詢。還可以開設(shè)關(guān)于逆反心理的講座，配合大隊(duì)部，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一般的心理健康保健知識(shí)和方法，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.調(diào)適學(xué)校教育方法，營(yíng)造教育和諧環(huán)境

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內(nèi)在要求。心理學(xué)研究表明，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。實(shí)際工作中，由于教師處理事情不公平，不公正，引起學(xué)生不滿，反感甚至反抗的事例是很多的。對(duì)此，在處理學(xué)生具體問題時(shí)，教師要做到優(yōu)生差生一視同仁，不分厚薄，盡量做到“一碗水端平”。優(yōu)等生誰都喜歡，也因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒和袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患。因此，對(duì)于優(yōu)秀生，在德、智、體等方面應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，使之成為真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀生，成為班級(jí)的領(lǐng)頭羊，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，有效地減少逆反心理的產(chǎn)生。

對(duì)于個(gè)別高年級(jí)學(xué)生要采取耐心說服的方式，采用談話、談心的方法，盡量減少嚴(yán)厲批評(píng)的次數(shù)。談話、談心可找個(gè)僻靜之處，師生坐下來談心交換思想。這樣，既可以拉近師生的距離，又能消除師生間的敵對(duì)心理，獲得事半功倍的效果。

（1）融洽師生關(guān)系。

美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家B.S.布盧姆的實(shí)驗(yàn)證明：許多后進(jìn)生的問題不在智力方面，而在于未得到及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，教師無論在日常生活還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)行為問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生要格外關(guān)心愛護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地幫助他們。

在日常教學(xué)中，我們還要注意運(yùn)用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體，即把對(duì)方與自己視為一體，把教育者置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚韱栴}，以取得良好的效果。

（2）注重言傳身教。

有些教師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)，對(duì)自己的要求卻很放松，孩子會(huì)認(rèn)為當(dāng)老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。對(duì)學(xué)生來說，教師的人格可以說是無字之書，無言之教，教師不僅以書教人，以客觀規(guī)律教人，更重要的是通過人格的力量“以人教人”。所以，教師要不斷“充電”，提高自身修養(yǎng)。教師應(yīng)該多學(xué)一些心理學(xué)知識(shí)，提高自己的人格魅力。在學(xué)生面前，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬厚、誠(chéng)實(shí)、可親的良好人格形象感染學(xué)生，提高自身的感染力和說服力，從而有效防止“逆反”心理的產(chǎn)生。

（3）注意方式方法。

教師要提高自身的文化素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平，著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)，教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、敏銳的觀察力等。教師要具備良好的教育心態(tài)，把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，要有良好的自我調(diào)控能力，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

3.調(diào)正家庭教育方式，營(yíng)造良好的家庭氛圍

在青少年的成長(zhǎng)過程中，學(xué)校的教育固然重要，但是父母家庭的影響也絕不能夠忽視。社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同參與，才有可能為青少年的教育提供良好環(huán)境。目前有些家長(zhǎng)把目光盯在了學(xué)校教育上，完全忘記了家庭教育對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要影響，或有些父母雖然了解家長(zhǎng)的責(zé)任所在，但教育方法陳舊落后，沒有適應(yīng)當(dāng)今青少年發(fā)展的客觀需要，種種現(xiàn)象都暴露出了家庭教育方式的不足。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)增加壓力，使人們感到自己的行動(dòng)受到威脅時(shí)，他們就可能拒絕照辦本來愿意去辦的事，甚至故意做與要求相反的事。如果家長(zhǎng)和教師不注意自己的教育方式和方法，就很難得到青少年的認(rèn)同，從而加重青少年的逆反心理，他們與教育者對(duì)著干，甚至公開滋事，導(dǎo)致更為不良的后果。因此，家長(zhǎng)的教育方式如果有問題，教師必須委婉地向家長(zhǎng)指出，并通過講座、成功經(jīng)驗(yàn)介紹等，引導(dǎo)家長(zhǎng)用健康的心態(tài)養(yǎng)育健康的孩子，用等待的心期盼孩子的懂事，用平常的心接納孩子的平凡，用同感的心理解孩子的過錯(cuò)，用理智的心引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，用愉悅的心陶冶孩子的性情。以便創(chuàng)造良好的家庭氛圍。

4.調(diào)動(dòng)群體“正能量”因素，塑造群體領(lǐng)軍人物

青少年時(shí)期，同伴群體上升到人際關(guān)系的主要形式，在和同伴的互動(dòng)中形成了彼此相互信任和依賴的集合體。共同的興趣愛好，共同的心理感受和心理需要，使他們彼此之間容易溝通，從而取得共識(shí)， 他們更愿意得到伙伴的肯定和認(rèn)同，彼此分享成功的喜悅，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力和成長(zhǎng)中的煩惱，在相互傾訴和互動(dòng)中彼此相互轉(zhuǎn)化和感染。在這個(gè)過程中，如果同伴中存在積極的人生觀和價(jià)值觀，和學(xué)校、家庭、社會(huì)所要求的期望相一致，這種背景下的同伴關(guān)系有利于青少年健康的發(fā)展。反之，一些青少年存在的不良價(jià)值觀和行為傾向得到同伴的認(rèn)同和推崇，那么，這種背景下的同伴關(guān)系就不利于青少年健康的發(fā)展 。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)，是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生擴(kuò)大的有效手段。特別是對(duì)同輩群體中的“領(lǐng)袖人物”進(jìn)行引導(dǎo)，更是必要的。

同時(shí)，面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題，小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知和辨別能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成分，幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目地追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。

教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不能只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的新一代。

通過微課題的研究，本人找到了學(xué)生中不良逆反心理產(chǎn)生的常見誘因，嘗試了一些有效調(diào)適小學(xué)高段學(xué)生逆反心理的對(duì)策，更好地促進(jìn)了小學(xué)高段學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)工作中，如何更有效地策劃受學(xué)生歡迎的團(tuán)體和個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、了解逆反，增強(qiáng)自我調(diào)適能力？教師如何做個(gè)有心人，記錄下和學(xué)生相處時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為后續(xù)的研究提供寶貴的資料？這些都需要我們付出更大的努力。

（責(zé)編 韋淑紅）