對(duì)蘇教版小學(xué)《科學(xué)》分組實(shí)驗(yàn)有效開展的思考

楊峰

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)通過(guò)設(shè)置學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不同分工，培養(yǎng)他們參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專注力，提高他們參與實(shí)驗(yàn)操作積極性，從而加深他們小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、做好實(shí)驗(yàn)課堂的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)階段也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展他們的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提前進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)能夠提高科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，尤其是對(duì)于相對(duì)于煩瑣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以提前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、步驟進(jìn)行熟悉和掌握;對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行了解，對(duì)于分組教學(xué)中各組員的配合和分工有著前期的準(zhǔn)備。

蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《校園里的植物》分組實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生提前考察校園里有什么樣的植物？有什么樣的大樹、花朵、小草？哪些植物給你留下的印象比較深刻？讓學(xué)生回憶和觀察一下不同的季節(jié)植物有什么變化。通過(guò)提前預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)植物的有了初步的認(rèn)知，對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)觀察和操作有了充分的準(zhǔn)備。在《生命之源——水》分組實(shí)驗(yàn)中，提前讓學(xué)生觀察水的形態(tài)、顏色和氣味，水在加熱和冷凍后出現(xiàn)的變化是什么？水加入不同的顏色會(huì)變色嗎？提前預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和流程有個(gè)基本的認(rèn)知，在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠更快地進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)前引發(fā)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的驗(yàn)證和假設(shè)有著天然的好奇心，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自身去探索實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的思考。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)理論我們?nèi)绾蝸?lái)進(jìn)行驗(yàn)證呢？”“我們需要什么樣的工具來(lái)證明這種現(xiàn)象的存在？”“接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？”通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)假設(shè)來(lái)吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《顯微鏡下的世界》分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考我們周圍除了看得見的，還有沒有看不見的生物，那些看不見的生物是怎樣活動(dòng)的呢？通過(guò)顯微鏡是不是可以觀察到他們的活動(dòng)特點(diǎn)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思考來(lái)提升學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)液體的性質(zhì)》分組實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分組觀察油、水、蜂蜜、牛奶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不同的液體是不是有不同的顏色和味道;如果把他們放在傾斜的木板上，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？同樣的體積的液體，誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作實(shí)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用?shí)驗(yàn)器材構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，收集?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理和環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的目的。蘇教版小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化和趣味性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)驗(yàn)證科學(xué)原理。教師在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和探索，通過(guò)什么樣的方法去印證這個(gè)原理，需要什么樣的器材，得出什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)才能證明這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理。

引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，學(xué)生得出不同的結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證自己的推斷。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《果實(shí)和種子》分組實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生思考果實(shí)的形態(tài)都是一樣的嗎？引導(dǎo)學(xué)生在分組觀察時(shí)總結(jié)不同果實(shí)的性質(zhì)。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《光的直線傳播》分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案來(lái)幫助學(xué)生探究光的傳播路線的原理。先是預(yù)測(cè)光是沿著什么樣的路線進(jìn)行傳播，一組利用手電筒和孔紙觀察;一組利用紙盒和半透明紙進(jìn)行小孔成像的模擬實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)光的傳播路線，并觀察和總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

四、科學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是小學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，許多實(shí)驗(yàn)需要分組配合完成。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和性質(zhì)，合理地進(jìn)行組員分配。在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《空氣的性質(zhì)》中“空氣占據(jù)空間”實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用不同的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。第一組利用飲料瓶和氣球。把氣球套在飲料瓶里面，吹到一定程度時(shí)氣球無(wú)法變大;第二組運(yùn)用兩只同樣的充氣氣球和簡(jiǎn)易天平，其中一只氣球被戳破后天平失去平衡;第三組應(yīng)用注射器和軟皮塞，當(dāng)把注射器的針筒拉到最高刻度時(shí)，用軟皮塞堵住注射器的口，推動(dòng)針筒感受空氣占據(jù)空間的性質(zhì)。

小組的數(shù)量和組員的分工要與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和難度相適宜。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，如實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作員和記錄員、觀察員等;組員的分工要明確并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的發(fā)展按順序輪換擔(dān)當(dāng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，避免因?qū)W生的注意力分散影響實(shí)驗(yàn)的操作和觀察效果。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證科學(xué)原理的目的下進(jìn)行的操作，并不是單純地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的模型建立和流程操作，得出的結(jié)論才是課堂學(xué)習(xí)的目的。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。讓學(xué)生通過(guò)直觀的現(xiàn)象觀察得出抽象的原理歸納，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有深刻的認(rèn)知。

在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》分組實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器材——尺子的振動(dòng)與停止，讓學(xué)生感知到聲音的來(lái)源是振動(dòng)。探究完聲音的產(chǎn)生，接下來(lái)學(xué)習(xí)《聲音的傳遞》時(shí)，通過(guò)裝滿沙子、水、空氣的封口塑料袋當(dāng)作介質(zhì)，探究聲音的傳播;記錄不同介質(zhì)下的聲音傳播效果。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)科學(xué)原理的理解更加深刻。

六、結(jié)語(yǔ)

蘇教版小學(xué)科學(xué)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)明確了學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)學(xué)習(xí)的“職責(zé)”。提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在學(xué)生獲得已知科學(xué)理論的前期和背景下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀的手段來(lái)驗(yàn)證，幫助他們深刻地理解書本知識(shí)，更重要的是將書本理論轉(zhuǎn)化為情境化的教學(xué)，提高學(xué)生理解科學(xué)、熱愛科學(xué)的素養(yǎng)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】