教育游戲助力科學教學效度分析

梁瑞坤

[摘 要]在小學科學教學中，教師應遵循學生的認知規(guī)律，注意深度解析文本，做好學情調(diào)查，探尋教育游戲的切入點，提升教學互動品質(zhì)，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學教學;教育游戲;切入點

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0082-02

小學生對游戲情有獨鐘，這無疑是寶貴的教學資源。因此，在設(shè)計科學教學時，教師要有意識地引入教育游戲，為學生提供更多的學習機會。學生的學習興趣一旦被激發(fā)，可以生發(fā)出強勁的學習動力，對開發(fā)智商和潛能有重要的現(xiàn)實意義。同時，教師要深度解析文本，做好學情調(diào)查，探尋教育游戲的切入點，引導學生展開實踐操作，以提升教學效果和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、深度解析文本，探尋教育游戲切點

教育游戲不同于娛樂游戲，帶有實踐性、科學性、探索性等特征，與學科學習有更多的契合點。因此，教師在整合教育游戲資源時，要充分考慮教學內(nèi)容的特點。在設(shè)計教學時，教師要深入文本，探尋教育游戲的切入角度，以提升教學設(shè)計的適合度。不同年齡段的學生對科學游戲有不同的選擇，教師在具體操作時要做好篩選和優(yōu)化處理，激發(fā)學生的學習動力。

小學科學教材內(nèi)容與學生生活有密切的聯(lián)系，教師在對文本進行深度解析時，要接軌學生的生活認知基礎(chǔ)，以便為教育游戲的切入尋找合適的機會。如教學蘇教版小學四年級科學上冊《空氣的性質(zhì)》時，教師為學生準備了比賽吹氣球的教育游戲：“這里有兩只氣球，一只放在空氣中，一只放在礦泉水瓶里?，F(xiàn)在老師請兩個同學上來同時吹這兩只氣球，看誰吹得更大一些?！眱蓚€學生同時吹氣球，結(jié)果放在空氣中的氣球吹得更大一些。教師讓這兩個學生介紹吹氣球的感受。吹瓶子里的氣球的學生說：“我用盡全身力氣吹，感覺還是吹不動，氣球就鼓了一點。”教師對其中的原因進行解釋：“氣球被放在瓶子里，靠著瓶子里的空氣，氣球能夠吹鼓起來，但是吹不大，因為瓶子里的空氣不足以撐大氣球?！薄@里，教師為學生設(shè)計一個吹氣球的游戲，引導學生參與探究的過程，并對操作感受進行講解，讓學生順利接受空氣常識。一個小小的游戲，將看不見、拿不著的空氣性質(zhì)揭示出來了，可見游戲的助學效果是極為顯著的。

二、做好學情調(diào)查，精選教育游戲資源

學生雖喜愛教育游戲，但因個體差異較大，即使是同一年級，對不同的游戲的喜愛不同。學生的學力基礎(chǔ)不同、學習悟性不同、學習習慣不同，對學習內(nèi)容會產(chǎn)生個性追求。因此，教師要深入學生群體之中，對學生展開全面的學情調(diào)查，為課堂教學設(shè)計提供參考。在選擇教育游戲時，教師要對其資源信息進行收集、整合、優(yōu)化處理，以提升教學的適配性。

如教學《空氣也是生命之源》時，教師讓學生說說空氣的重要性。學生根據(jù)片刻怕生活經(jīng)驗，給出不同的見解：“莊稼、青草、鮮花都生活在空氣中，因為空氣能夠提供一些營養(yǎng)。”“空氣中有氧氣，為人類提供生命支持?！薄處煂W生的理解給出積極評價：“空氣的價值不是幾句話就能夠說完的，現(xiàn)在大家來做一個小游戲，感受空氣的重要性。大家用手捏住鼻子，閉緊嘴巴，看誰堅持的時間長?！苯處熞宦暳钕?，學生開始游戲操作。十幾秒鐘后，學生憋不住了，紛紛放棄，憋得最長的不過是一分鐘的時間。學生張開嘴巴急促地呼吸，等學生平復下來后，教師讓學生談談沒有空氣的感受。學生積極發(fā)言：“我堅持了30秒的時間，快憋死了，這說明人類不能離開空氣，空氣是人類和其他動植物的生命之源?！薄拔冶锪?0秒的時間，早已渾身顫抖，這說明沒有空氣，世界萬物都要毀滅?！薄@里，教師為學生設(shè)計憋氣游戲，讓學生親身感受空氣的重要性。在學生有了親身體驗之后，教師再介紹空氣的成分和作用，學生的學習認知會更深刻。教育游戲與學科的緊密結(jié)合，為學生帶來豐富的學習感知契機。另外，游戲設(shè)計可以極為簡單，只要能夠創(chuàng)設(shè)體驗情境，便可以發(fā)揮助學作用。

三、及時切入對接，激活教育游戲引擎

小學科學教學內(nèi)容豐富多元，教師教學時要選準教育游戲的切入時機，與教學內(nèi)容相呼應，調(diào)動學生的學習主動性。為提升教育游戲的適合度，教師不僅要注意篩選游戲資源，還要有創(chuàng)新意識，對游戲形式進行創(chuàng)新，讓學生自覺地投入游戲中，并在參與過程中形成新的學習認知。

如《熱的傳遞》一課的教學，要求學生懂得傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。教師在引導學生學習時提出問題：“這里有一根40厘米長的鐵絲和一根同樣長的小木棒，分別將鐵絲和小木棒的一端放置在火源近處，經(jīng)過一段時間之后，結(jié)果會怎樣？”問題提出后，學生議論紛紛。教師趁機引入游戲：“我們現(xiàn)在來做一個游戲，一個同學用手抓住鐵絲將其放在火源上燒，另一個同學抓住小木棒，同樣放在火源上燒，看誰抓得最久?！睂W生踴躍報名，要求參加游戲。游戲很快結(jié)束了，因為選擇鐵絲的學生已經(jīng)放棄大鐵絲了。教師讓他介紹情況，他說：“我以為木棒容易燃燒，所以選擇了鐵絲，誰知才一會兒工夫，鐵絲就燙手了，我實在抓不住了。”教師為學生解答其中的奧秘：“與木棒相比，鐵絲傳導熱量的速度更快。我們家里用的暖氣管一般是金屬做的，為的就是增加熱傳導的效果?！薄瓕W生對熱傳導不是很熟悉，教師為其設(shè)計游戲活動，使學生直接感知，對熱傳導有了更深刻的理解。游戲設(shè)計不需復雜，能夠讓學生有切身體驗和真實的感受，便可以助力科學教學。

四、升級教學引導，創(chuàng)優(yōu)教育游戲應用

教育游戲和教學內(nèi)容的有機融合，是教師追求的教學目標。在具體執(zhí)行的過程中，教師要展開多項創(chuàng)優(yōu)實踐活動，在實踐探索中積累教學經(jīng)驗。教育游戲啟動后，教師要注意與學生一起互動，對學生的不規(guī)范行為予以矯正，對學生的推演游戲給予指導。教師規(guī)范游戲操作，對游戲規(guī)則、游戲程序、游戲范圍等方面展開創(chuàng)新設(shè)計，學生自然能夠獲得更多的體驗和啟迪。

如《聲音的產(chǎn)生》的教學是讓學生知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，像敲擊、彈撥、摩擦、吹氣等都可以導致物體振動，其聲音也會隨之產(chǎn)生。為此，教師為學生設(shè)計一個發(fā)聲游戲：“在我們生活中，讓物體發(fā)出聲音并不難，難的是讓物體發(fā)出我們需要的聲音。同樣是拉琴，如果不會拉，發(fā)出的聲音是刺耳的噪音;如果會拉，發(fā)出的聲音是悅耳的樂音。要是讓你利用身邊的物體發(fā)聲，而且是動聽的樂音，你會如何操作？”學生聽說要利用身邊的物體發(fā)聲都特別興奮，開始尋找合適的物體，教室內(nèi)氣氛熱烈起來。學生找到自己滿意的物體，并通過控制振動頻率發(fā)出樂音。課堂展示環(huán)節(jié)，有的學生將鋼尺放在桌面上，一手壓住鋼尺的一端，一手彈撥，發(fā)出的聲音有回音效果，十分美妙;有的學生用鉛筆敲打桌沿，因為節(jié)奏把握的比較好，動感十足。教師對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予表揚，并對聲音產(chǎn)生的條件進行科學分析，課堂教與學高度和諧。這里，教師的游戲設(shè)計很簡單，卻能夠讓學生充分動起來，這說明教師的教學設(shè)計非常巧妙。學生大多喜歡玩游戲，特別是這種具有探究意味的游戲，不僅有趣，還有挑戰(zhàn)性，極易引發(fā)學生的探索熱情。

在課堂教學中凸顯學生的學習主體地位，已經(jīng)成為當下各個學科教學的共性追求。教師在課堂教學中引入教育游戲，不僅能激活課堂的積極因素，還能培養(yǎng)學生主動探索科學的自覺意識，對全面提升學生的綜合素養(yǎng)有重要作用?！芭d趣是最好的老師”，唯有充分調(diào)動學生的學習主動性，課堂教學才會進入良性發(fā)展的軌道。

（特約編輯 木 清）