探究多元化的信息技術(shù)教學(xué)模式

朱慧

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受關(guān)注。教師可通過(guò)以下策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展小組探究;多元互動(dòng)，碰撞思維火花;聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題;搭建平臺(tái)，展示個(gè)性特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]多元化;信息技術(shù);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0044-02

在數(shù)字化教學(xué)模式的變革中，信息技術(shù)教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在探究過(guò)程中形成的體悟，并非只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。下面，筆者根據(jù)多年信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐和思考、經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展小組探究

與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下不斷思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《畫正多邊形》時(shí)，教師通過(guò)游戲引入教學(xué)內(nèi)容：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，我來(lái)下命令。臺(tái)上的同學(xué)按照我說(shuō)的做相應(yīng)的動(dòng)作，臺(tái)下的同學(xué)跟著我的命令思考，并在紙上寫出相應(yīng)的Logo命令?，F(xiàn)在開始，向前走1米，然后向右轉(zhuǎn)90°;接著向前走1米，再向右轉(zhuǎn)90°;在這個(gè)基礎(chǔ)上，向前走1米，然后向右轉(zhuǎn)90°;繼續(xù)向前走1米，然后向右轉(zhuǎn)90°。”學(xué)生在紙上記錄：FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 FD 1 RT 90 。教師提問(wèn)：“臺(tái)上的同學(xué)走出了什么圖形？”學(xué)生回答：“正方形。”然后教師用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)四行Logo命令，繼續(xù)提問(wèn)：“這幾行Logo命令有什么規(guī)律或者相似的地方嗎？”學(xué)生通過(guò)小組討論后答道：“這四行Logo命令是一樣的，都是‘FD 1 RT 90?！薄皩?duì)，沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)。現(xiàn)在請(qǐng)你們參照這個(gè)例子，寫一下長(zhǎng)方形的Logo命令?！庇谑菍W(xué)生積極思考問(wèn)題，最后給出了正確的答案。

在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做?！耙匀蝿?wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)教學(xué)模式，從一個(gè)個(gè)問(wèn)題有效切入，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和熱情，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、多元互動(dòng)，碰撞思維火花

世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)人對(duì)同一事物會(huì)有不同的看法，而不同的思維交織在一起往往會(huì)碰撞出意外的火花。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某一話題或者問(wèn)題展開討論，讓不同的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出靈感的火花。

例如，教學(xué)《穿越迷宮》時(shí)，教師先播放《貓和老鼠》中的一個(gè)片段，通過(guò)有趣的動(dòng)畫片吸引學(xué)生的注意力，再將課程內(nèi)容引出來(lái)——制作“貓捉老鼠”的游戲。然后教師向?qū)W生征求設(shè)計(jì)游戲的想法，并通過(guò)師生互動(dòng)，分享創(chuàng)意。最后，教師說(shuō)道：“剛才我們已經(jīng)幫助小貓學(xué)會(huì)了如何區(qū)分墻壁和老鼠，下面請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋想一想，設(shè)計(jì)一些搞怪有趣的情節(jié)，讓老鼠動(dòng)起來(lái)。”學(xué)生互相交流，提出的想法五花八門，各具創(chuàng)意。如有的學(xué)生說(shuō)“可以讓貓?jiān)谂龅嚼鲜蟮臅r(shí)候跳起來(lái)，然后配上‘我要吃了你的語(yǔ)音”;有的學(xué)生提出要運(yùn)用這節(jié)課學(xué)的知識(shí)做“貓吃魚”或者“兔子拔蘿卜”的小游戲。由此可見，多元化的互動(dòng)點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花。

課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多元化的互動(dòng)方式，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，催生出靈感，而這正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。

三、聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題

“百聞不如一見，百看不如一練?！毙畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)容易使學(xué)生陷入紙上談兵的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力停滯不前。課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)具體的問(wèn)題和案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和操作，這樣學(xué)生的創(chuàng)意才能充分發(fā)揮，并轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《畫組合圖形》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀“圖形王國(guó)”：“在‘圖形王國(guó)中，房子、桌椅、噴泉、書店等都是由圖形構(gòu)成的，大家喜歡這樣的王國(guó)嗎？大家想不想建立一個(gè)自己的‘圖形王國(guó)？請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，大膽想象，試著建一個(gè)‘圖形王國(guó)?！比蝿?wù)出示后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試操作。以畫房子為例，教師要求學(xué)生采用分組合作的方式進(jìn)行操作：“誰(shuí)來(lái)畫屋頂？”學(xué)生畫了一個(gè)長(zhǎng)方形代替屋頂?！罢l(shuí)來(lái)畫房子的窗戶和門？”學(xué)生用正方形代替房門，用三角形和圓形代替窗戶。在學(xué)生完成作品后，教師進(jìn)行總結(jié)：“圖形美化了我們的生活，也拓展了我們想象的空間……在實(shí)際生活中，我們只要用心留意，就能感受到美妙的圖形世界……”

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、搭建平臺(tái)，展示個(gè)性特點(diǎn)

作為課堂的策劃者，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的創(chuàng)意和個(gè)性特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自我的勇氣和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《彩色世界》時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：“用不同的顏色可以畫出多種不同的彩色圖形?，F(xiàn)在，大家大展拳腳的時(shí)候到了，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋，探索彩色世界的奧秘。”學(xué)生聽后異常興奮，躍躍欲試。教師接著說(shuō)：“請(qǐng)大家把自己想畫的圖形畫在紙上，并在Logo中繪制出來(lái)?！睂W(xué)生一開始不知道要畫什么，教師予以提示：“大家可以參照身邊的物品作畫，如黑板、風(fēng)扇、電腦等，或者你們喜歡的卡通人物、想象出來(lái)的圖形都可以，再配上自己喜歡的色彩?！睂W(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生分組探討，互相提意見并進(jìn)行修改。在學(xué)生完成修改后，教師提議：“請(qǐng)大家踴躍上臺(tái)展示自己的作品，聊聊自己的創(chuàng)作想法，跟大家分享一下自己的創(chuàng)作心得。”……

在課堂上給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)或者平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自我表達(dá)的過(guò)程中得到肯定、啟發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，注重優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）