小學(xué)低年段音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的探究和實(shí)踐

劉倩羽

[摘 要]小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣十分濃厚，且對(duì)一切充滿好奇，所以在這個(gè)階段，打好節(jié)奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)十分重要。在柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲和“順序性”音樂(lè)教學(xué)法的背景下，通過(guò)小學(xué)低年段人音版五線譜節(jié)奏的教學(xué)，探索低年段音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的方法及五線譜節(jié)奏識(shí)讀的策略，旨在提高學(xué)生的識(shí)譜能力，使學(xué)生看到樂(lè)譜時(shí)就可以自己會(huì)唱這首歌了。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè);低年段;五線譜;節(jié)奏教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）03-0058-02

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。音樂(lè)教學(xué)要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等活動(dòng)。識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合?！弊R(shí)譜包括多個(gè)方面的要素，如譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)、音高、時(shí)值、節(jié)奏和音樂(lè)記號(hào)等，在這些要素中最重要的就是音高和節(jié)奏。如果在識(shí)譜的過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音高位置和節(jié)奏，那么對(duì)于學(xué)生在演唱和演奏過(guò)程中的難題也就迎刃而解了。

一、節(jié)奏教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力養(yǎng)成的重要性

在低年段的人音版五線譜教材中，沒(méi)有關(guān)于五線譜音高教學(xué)的安排，而是通過(guò)圖形譜來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)音高的變化。但是，從一年級(jí)開(kāi)始，音樂(lè)教材就對(duì)節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容做了明確的規(guī)定。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)一至二年級(jí)的識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)提出以下要求：使學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，要想讓學(xué)生在小學(xué)階段形成一定的視唱、演奏和音樂(lè)創(chuàng)作的能力，節(jié)奏學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

我梳理了一至六年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)主線及各個(gè)年級(jí)需要教學(xué)的基本節(jié)奏型：（1）一年級(jí)有二分音符、四分音符、八分音符和四分休止符;（2）二年級(jí)有十六分音符和八分休止符;（3）三年級(jí)有全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符、八分休止符;（4）四年級(jí)有附點(diǎn)四分音符和附點(diǎn)八分音符;（5）五年級(jí)有切分節(jié)奏;（6）六年級(jí)無(wú)新的節(jié)奏知識(shí)點(diǎn)。從這條教學(xué)主線發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的音樂(lè)教材包含了大部分基本的節(jié)奏型及休止符，并且在一至五年級(jí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到基本掌握的狀態(tài)。也就是說(shuō)，在學(xué)會(huì)音高的基礎(chǔ)上，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該可以視唱出較為簡(jiǎn)單的樂(lè)譜了。

可是，在以往的高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在識(shí)譜方面出現(xiàn)很多困難和問(wèn)題，導(dǎo)致教師不能很好地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，這也使得學(xué)生在視唱樂(lè)譜、器樂(lè)識(shí)譜演奏等方面存在很大困擾。究其原因，其中困難較大的問(wèn)題就是不認(rèn)識(shí)節(jié)奏，如一部分學(xué)生對(duì)一些較為復(fù)雜的節(jié)奏型不明確，還有一部分學(xué)生連最基本的簡(jiǎn)單節(jié)奏型都不清楚，不知道該如何按照正確的節(jié)奏進(jìn)行演唱或演奏。因此，節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)以及識(shí)譜的基礎(chǔ)，只有對(duì)各類(lèi)節(jié)奏型了然于心，才能更好地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題。那么，在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就顯得尤為重要了。在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的演唱方法外，還要開(kāi)始逐步接觸由簡(jiǎn)到難的基本節(jié)奏型，這樣從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行積累，才能為高年級(jí)的識(shí)譜學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、節(jié)奏教學(xué)新探究

作為小學(xué)音樂(lè)教師，必須了解教材中每個(gè)節(jié)奏型與歌曲之間的聯(lián)系，如果教師心中沒(méi)有明確的教學(xué)主線，那學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更是模糊不清了。怎樣利用教材并以最適合學(xué)生的方式將作品呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上既有興趣，又能夠真正習(xí)得知識(shí)，才是我們要研究的音樂(lè)課堂，而不是為了外在的形式或所謂的興趣機(jī)械地上完每節(jié)課。所以，音樂(lè)教師既要真研究，又要真實(shí)踐，使每一節(jié)課都是研究的過(guò)程，也是實(shí)踐的結(jié)果。

我以世界三大音樂(lè)教育體系中的柯達(dá)伊教學(xué)體系和達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系以及我國(guó)最前沿的“順序性”音樂(lè)教學(xué)體系為依托，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的方式進(jìn)行初步探究。同時(shí)，我對(duì)低年段的音樂(lè)教材進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)低年段需要完成二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符和八分休止符的基本節(jié)奏型以及各種節(jié)奏組合的教學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的分析和梳理，我制定了低年級(jí)音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)計(jì)劃：（1）了解音樂(lè)恒拍，利用小鐘擺的形象激發(fā)學(xué)生對(duì)恒拍學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生用身體左右晃動(dòng)感受音樂(lè)的基本拍子，能隨音樂(lè)恒拍晃動(dòng)身體;（2）能用柯達(dá)伊教學(xué)體系中的音節(jié)讀法讀出各個(gè)基本節(jié)奏，并用“噓”的動(dòng)作表示休止符;（3）明確身體晃動(dòng)的恒拍中包含幾個(gè)單時(shí)值的節(jié)奏;（4）識(shí)讀出由二分音符、四分音符、八分音符和十六分分音符的各種節(jié)奏組合;（5）利用所識(shí)讀的節(jié)奏組合完成整首歌曲節(jié)奏的識(shí)讀;（6）利用所學(xué)的基本節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏要素，最終能夠獨(dú)立解決節(jié)奏學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

如果將時(shí)間截止為二年級(jí)下學(xué)期結(jié)束，學(xué)生在節(jié)奏方面的掌握水平應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠讀出二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的節(jié)奏音節(jié);（2）如果樂(lè)譜中只包含這幾種節(jié)奏和休止符，能夠完整讀出歌曲樂(lè)譜中的所有節(jié)奏組合;（3）能夠利用這幾種節(jié)奏及休止符進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作;（4）能夠聽(tīng)辨出各類(lèi)節(jié)奏組合。這樣教學(xué)，培養(yǎng)與提高了學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)三個(gè)方面的能力。那么，從三年級(jí)開(kāi)始就可以將音高與節(jié)奏教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)的音樂(lè)綜合能力。同時(shí)，在中年段的音高學(xué)習(xí)后進(jìn)行“奏”的教學(xué)，這樣在小學(xué)階段就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、唱、讀、寫(xiě)、奏五維音樂(lè)基本能力的目標(biāo)了。

三、節(jié)奏教學(xué)新實(shí)踐

1.恒拍教學(xué)

在最開(kāi)始的音樂(lè)教學(xué)中，我先讓學(xué)生用身體感受恒拍。為了讓學(xué)生更好地形成恒拍感，我只讓學(xué)生在二拍子和四拍子中進(jìn)行體驗(yàn)。首先，我讓學(xué)生跟隨音樂(lè)模仿小鐘擺來(lái)回?cái)[動(dòng)自己的身體，感受音樂(lè)恒拍;其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)背景下做各種律動(dòng)小游戲，如邊做恒拍邊做各種小動(dòng)物的動(dòng)作，或站成排隨音樂(lè)在教室中踏步、拍手、行走等;最后，我手持小打擊樂(lè)器隨音樂(lè)邊走邊敲擊，讓學(xué)生感受恒拍。這樣教學(xué)，使學(xué)生在愉快的音樂(lè)游戲過(guò)程中體驗(yàn)到恒拍帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.基本節(jié)奏與節(jié)奏組合教學(xué)

在理解恒拍的概念后，我逐步引領(lǐng)學(xué)生了解四分音符和八分音符。我并沒(méi)有讓學(xué)生先知道節(jié)奏名稱(chēng)，這樣不易于低年級(jí)學(xué)生的理解和記憶，只教會(huì)學(xué)生每個(gè)節(jié)奏的音節(jié)讀法，讓他們清楚一個(gè)單位拍中包含多少個(gè)四分音符、八分音符、十六分音符和一個(gè)二分音符中包含幾個(gè)單位拍。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很樂(lè)于讀出節(jié)奏，也能隨身體恒拍來(lái)朗讀節(jié)奏，并且能很快理解恒拍與節(jié)奏之間的關(guān)系。學(xué)生了解恒拍和基本節(jié)奏后，就可以識(shí)讀簡(jiǎn)單的節(jié)奏組合了。

這些節(jié)奏組合，我會(huì)通過(guò)童瑤的方式讓學(xué)生在游戲中記憶，并組織聆聽(tīng)、模仿等活動(dòng)進(jìn)行恒拍與識(shí)讀。例如，教授八分音符與四分音符組合時(shí)，我出示這樣的小童謠。如下：

《小皮球》

小皮 球，用腳 踢，

馬蘭 開(kāi)花 二十 一，

二五 六，二五 七，

二八 二九 三十 一。

學(xué)生很樂(lè)于讀這樣的童謠，再加上打擊樂(lè)器，興趣就更加濃厚了。學(xué)生在掌握歌曲中包含的節(jié)奏組合后，就可以將其遷移到所學(xué)的歌曲中，很好地進(jìn)行歌曲的節(jié)奏學(xué)習(xí)了。

3.樂(lè)譜節(jié)奏識(shí)讀教學(xué)

在學(xué)生掌握恒拍及基本節(jié)奏組合后，我開(kāi)始讓學(xué)生觀察整首的樂(lè)譜。此時(shí)，學(xué)生看到樂(lè)譜后就可以隨著身體恒拍，讀出整首歌曲的節(jié)奏。接下來(lái)，學(xué)生只要通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)來(lái)熟悉音高旋律，就可以順利唱出歌曲，并能夠唱準(zhǔn)歌曲中的節(jié)奏。例如，教學(xué)《小雨沙沙》一課時(shí)，在我出示樂(lè)譜后，學(xué)生就可以順利地用八分音符和四分音符讀出整首歌曲的樂(lè)譜。這樣不僅可以解決歌曲中節(jié)奏教學(xué)的難點(diǎn)，還能讓學(xué)生更加獨(dú)立地完成歌曲的學(xué)唱，提高學(xué)生自主聆聽(tīng)學(xué)習(xí)的能力。

4.“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的三維教學(xué)實(shí)踐

教材中的歌曲之間有時(shí)包含相同的主題節(jié)奏，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌曲的節(jié)奏時(shí)，會(huì)想起之前學(xué)過(guò)的包含此節(jié)奏組合的歌曲。例如，教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)我誦讀的童謠，可以快速地聽(tīng)辨出童謠對(duì)應(yīng)的節(jié)奏組合是怎樣的。這其實(shí)相當(dāng)于視唱練耳中的節(jié)奏聽(tīng)辨練習(xí)，只不過(guò)這樣的方式更易于被學(xué)生接受和理解，且學(xué)生對(duì)此也很感興趣。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生在哪些歌曲中學(xué)過(guò)這些節(jié)奏組合時(shí)，學(xué)生能馬上回憶起所學(xué)過(guò)包含這些節(jié)奏組合的歌曲。這樣不僅起到了復(fù)習(xí)的作用，而且讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力提升得越來(lái)越快。這樣教學(xué)，使學(xué)生明白原來(lái)這些節(jié)奏可以進(jìn)行多種多樣的變化，然后開(kāi)始分組進(jìn)行節(jié)奏組合的創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生非常樂(lè)于進(jìn)行這樣的創(chuàng)作，小組間還會(huì)進(jìn)行比拼，這樣教學(xué)的目的就是讓學(xué)生不斷提升寫(xiě)和讀的能力。

我曾在不同班級(jí)用歌曲《洗手絹》做了實(shí)驗(yàn)，本課中只包含八分音符和四分音符兩種節(jié)奏，但是主要節(jié)奏型組合形式與之前所學(xué)的完全不同。由于學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)節(jié)奏組合的變化，并且自己也創(chuàng)作出這樣的節(jié)奏組合，所以在看到樂(lè)譜后，大部分學(xué)生能夠很順利地識(shí)讀出整首歌曲的節(jié)奏，其他學(xué)生在識(shí)讀幾遍后也可以順利地讀出節(jié)奏。學(xué)生在隨著音樂(lè)畫(huà)出圖譜后，就能輕而易舉地唱出這首歌曲了。這樣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生多方面的音樂(lè)能力。

音樂(lè)節(jié)奏型的教學(xué)，旨在逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。如果學(xué)生在高年級(jí)既完成了所有基本節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，又掌握了音高識(shí)讀的方法，那么識(shí)譜對(duì)于學(xué)生而言就不是什么難事了。如果識(shí)譜的問(wèn)題能順利地解決，那么學(xué)生在看到一段樂(lè)譜時(shí)，就可以會(huì)唱這首歌了。不僅如此，在學(xué)習(xí)演奏小樂(lè)器的過(guò)程中，也可以解決很多節(jié)奏學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

總之，低年段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣十分濃厚，且對(duì)一切充滿好奇，所以在這樣的階段，打好學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)十分重要。五線譜教學(xué)的路還很長(zhǎng)，在學(xué)和教方式變革的新形勢(shì)下，也許還有很多的困難和阻礙，但只要是為了學(xué)生，我就愿意去嘗試。讓我們?yōu)閷W(xué)生種下節(jié)奏的種子吧，讓識(shí)譜的繁花飄向音樂(lè)的彼岸！

（特約編輯 木 清）