談高中生寫作態(tài)度的“病”與“治”

蒙麗麗

寫作是心靈的傾述，能表情達意，也能展現(xiàn)性情。思維活躍的高中學生對于寫作應當充滿著熱情與熱愛。但是，從目前作文教學的現(xiàn)狀來看，僵化無趣，情志消沉，思路不暢才是學生寫作最真實的狀態(tài)，苦苦掙扎之狀已是學生寫作的常態(tài)。寫作之于學生最大的限囿在于無從可寫的艱難表達。本文將從兩個角度來談高中生寫作態(tài)度的病癥與治療方略。

一、“無我”為一病，真意是良方

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”寫作，很多時候是即時的感受生活、體驗生活和表達生活。寫作其實就是寫出自己的所見所聞、所感所想?？墒?，在作文教學的實踐中，大多數(shù)學生的寫作都是教師布置作文題目之后無可奈何的被動表達。于是學生寫作時常常忽略了自我。因而，在學生的作文里更多的呈現(xiàn)出這樣的場景：少了真情，多了偽飾;少了真實，多了虛假。文中“無我”，一切的所見所聞、所感所想，就只是無本之木、無源之水。學生對于寫作態(tài)度是漠然的，只求能應付完成，所寫文章的思想靈光蕩然無存。長此以往會阻礙學生寫作的熱情。教師在作文教學中需要解決的首要問題也在于此。

那么，如何轉變學生寫作的態(tài)度，進而提升學生的寫作熱情呢？要使學生擺脫現(xiàn)有狀態(tài)所造成的寫作態(tài)度的淡漠，教師十分有必要向學生直接展現(xiàn)出自己對于寫作執(zhí)著追求的勇氣與態(tài)度，以身示范，行勝于言。教師用來展現(xiàn)的點，選擇在高中語文必修一表達交流模塊的《寫觸動心靈的人和事》一題。這個題目最考驗“有我”的表達。

學生寫作此題。教師亦下水寫作此題。作文講評時，當老師把自己真心真意所寫之作，一篇推送在微信公眾號上并廣泛傳播的美文《愿此生有所癡纏》印制給學生閱讀時，學生們被老師字里行間的滿腔真情和清新雋永的話語深深打動。學生讀完后，望向老師的那一刻，他們眼中是多么期待自己的寫作也能有這樣的成就。這之后，學生時常關切地詢問老師，如何可以寫就此般好文？可見，學生寫作態(tài)度的轉化是需要教師在恰當?shù)臅r機恰到好處的鼓勵和引領的。

一切無它，寫作中堅持“有我”。我手寫我心，我心抒我情！只有學生也體驗到真誠表達自我感受的暢快與愉悅，他們對于寫作的態(tài)度才會慢慢轉變。因此，學生作文“無我”之一病，唯真意良方可解。

二、“無趣”是一病，發(fā)現(xiàn)得風景

《文心雕龍》中說：“物色之動，心亦搖焉?！笨墒?，在平時的作文教學中，教師會發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：生活中有說有笑、談笑風生的學生，寫作起來竟是死氣沉沉、千人一面。高中生作文“無趣”之病，病在生活情趣、煙火樂趣和思考理趣的缺失。曾有學生在寫作的調查問卷中寫到，是枯燥的學習生活徹底扼殺了他們的許多情趣。其實，致病之因是學生由于各種原因無心關照生活，是對現(xiàn)實生活的視而不見、充耳不聞。因而，學生在寫作時就會出現(xiàn)不分輕重緩急的猶如記流水賬式的，沒有節(jié)奏起伏感的敘事表達，寫文如此，當然“無趣”！還有許多個性鮮明、生龍活虎的孩子，寫作時立刻就會變得很嚴肅，毫無幽默感的抒情猶如作秀喊口號，寫文如此，當然也“無趣”！科技智能時代下成長的學生，寫作時，偏偏就是看不到鮮活有趣的印記，看不到他們對世界的感受和體會，更看不到世界對他們精神世界、情感世界的觸動與影響。學生寫作的“無趣”，這又是教師在作文教學中需要解決的重要問題。

“情動于衷而形于言”，寫作應當是學生生命歷程發(fā)現(xiàn)的呈現(xiàn)。高中生的寫作應當是活潑生命個體，通過發(fā)現(xiàn)，有所體悟而訴說撞擊心靈的迫切感受，寫出自己對生命的體悟，對人生的叩問，對社會的思索。因此高中生的作文應當是有趣的，關鍵在于教師要激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)。

為此，在作文教學中，教師就要想辦法引導學生發(fā)現(xiàn)寫作表達生活的趣味。只有這樣，學生寫作才能從一顆情趣盎然的心靈自然而然的流露出趣味來，才會樂于用文字為生活記錄與拍照。

為去“無趣”這一病，在作文教學實踐中，教師嘗試運用以下這些可行的辦法來解決問題。

1.榜樣力量，伴你同行

教師每次布置學生完成作文后，都要及時跟進講評。這種做法很受學生歡迎。尤其是當學生的作文作為范文印制出來，在所有學生中推廣示范時，學生十分的開心。特別是讀到有關學生自己的生活場景片段的文字時，大家都會非常激動。學生體驗到了交流的樂趣。其實，學生的作文不應只有一個教師讀者，還可以有更多、更親近的伙伴讀者。寫作之后，如果學生接收到的是“我的作文有人看，有人喜歡！”這樣積極的信息反饋，他們就會覺得自己的寫作是有用的，寫作活動與寫作成就是被需要的和被尊重的，自身的價值得到證明，那么寫作就有了強烈的成就感。因此，在引導學生發(fā)現(xiàn)與欣賞身旁伙伴習作的同時，他們也慢慢學會關注與發(fā)現(xiàn)身邊的美好風物。

2.廣闊平臺，任你高飛

教師積極為他們搭建作文發(fā)表的平臺，紙媒或是傳媒都好，讓學生體驗到自己的作文被變成鉛字的愉悅感和作文發(fā)表的成就感。學生作文的發(fā)表平臺搭建的形式可以多種多樣，下面列舉的一些做法，它們都有著各自的價值所在。

（1）刊物發(fā)表。每個學期班級可以擇選一學期的優(yōu)秀作文，編排成書，用心設計精彩的欄目，取好響亮的刊物名稱，學生的興趣和自豪感便會油然而生。這些刊發(fā)的學生作品為班級也為全校的同學提供了精神的大餐。比如曾編輯印制過的《潤德》刊物;再比如曾推薦學生習作發(fā)表在本地的校園知名刊物《紅豆》等。那些用文字記錄下來的中學時光，給學生們留下了長久的激勵和美好的回憶。

（2）參賽比試。每學年教師都可以組織安排學生參加大型公益的作文比賽，讓學生在更廣闊的平臺，更規(guī)范的作文比賽中，看到自身的優(yōu)勢與缺失，可以讓學生更加明白自我今后需要努力的方向。此種以賽促寫的方式，對學生有著較大的吸引與促進作用。

（3）傳媒推廣。微信公眾號是當前最為便捷與廣泛應用的傳媒。學生的習作推送到有影響力的微信公眾號上，傳播點贊的激情對學生是巨大的鼓舞和激勵。此種便捷展現(xiàn)的方式，直接快速，對學生很有誘惑力，讓學生樂在其中，更加期待。

★作者通聯(lián)：廣西南寧外國語學校。