基于協(xié)同學(xué)理論的勞動(dòng)教育協(xié)同共育研究

范欣怡

摘?要：新時(shí)代的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)要通過(guò)幼兒園、家庭與社區(qū)的協(xié)同共育促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的深化與落實(shí)。赫爾曼·哈肯提出的“協(xié)同學(xué)理論”為幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育提供了理論基礎(chǔ)并存在一定的契合性?；趨f(xié)同學(xué)理論的核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的分析維度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，即序參量——對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知缺位、協(xié)同共育意識(shí)薄弱，控制參量——頂層設(shè)計(jì)不健全、協(xié)作平臺(tái)尚未開(kāi)發(fā)，指出了幼兒勞動(dòng)教育的有效落實(shí)需樹立科學(xué)的教育理念，完善頂層設(shè)計(jì)，明確幼兒園、家庭、社區(qū)三方的職責(zé)分工，構(gòu)建協(xié)同共育立體網(wǎng)絡(luò)，搭建協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒勞動(dòng)教育；協(xié)同共育；協(xié)同學(xué)理論

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.045

0?引言

新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的重要目標(biāo)和組成部分，其育人價(jià)值被重新拾起。勞動(dòng)教育不僅能夠促進(jìn)個(gè)體生理得到鍛煉和健康發(fā)展，而且對(duì)個(gè)體的認(rèn)知能力、思維能力及人格等的發(fā)展也具有重要作用。幼兒期是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，在此階段幫助幼兒樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣至關(guān)重要。幼兒園、家庭和社區(qū)是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，為幼兒勞動(dòng)教育的落實(shí)與實(shí)施提供了場(chǎng)域。幼兒勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，則需要幼兒園、家庭、社區(qū)等多方力量的協(xié)作。協(xié)同學(xué)理論主要用于探究不同事物之間協(xié)同運(yùn)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)理，作為一種具備普適性的理論分析工具與幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育問(wèn)題的研究剛好契合。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)與家庭和社區(qū)密切合作，善于挖掘并充分利用身邊的教育資源，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。2016年教育部修訂的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園協(xié)同共育工作也提出了明確要求，“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，以及“幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作，爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)幼兒園多方面的支持”。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，再次申明：“勞動(dòng)教育在貫通各學(xué)段的同時(shí)，更應(yīng)努力貫穿家庭、學(xué)校與社區(qū)?！庇需b于此，本研究擬以協(xié)同學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)相關(guān)人員深層次的調(diào)查訪談，分析現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育協(xié)同共育中存在的問(wèn)題，提出解決策略及具體對(duì)策，以期探索幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的運(yùn)行模式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

1?研究設(shè)計(jì)

1.1?理論視角

協(xié)同學(xué)，亦稱“協(xié)同論”（Synergetics），是由聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯（HermannHaken）于20世紀(jì)70年代提出。該理論主要研究的遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)如何通過(guò)內(nèi)部協(xié)同使系統(tǒng)產(chǎn)生非線性作用，從而自發(fā)地在時(shí)間、空間和功能上形成有序的結(jié)構(gòu)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。這一理論被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)科領(lǐng)域，如物理學(xué)領(lǐng)域、教育教學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)管理領(lǐng)域等。因此，本研究基于協(xié)同學(xué)理論研究幼兒勞動(dòng)教育具有契合性。

1.2?研究對(duì)象與方法

本研究將幼兒園、家庭、社區(qū)作為抽樣母體，以A省H縣的三所省級(jí)示范幼兒園中的幼兒教師、家長(zhǎng)，以及幼兒園所在社區(qū)的社區(qū)工作人員為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，獲得一手資料，力求全面了解幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境并提出有效的解決策略。

2?基于協(xié)同學(xué)理論的幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的分析維度

2.1?捕捉幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育系統(tǒng)中的序參量

序參量是衡量系統(tǒng)有序化程度的主要變量，它不僅能決定系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)及微觀組態(tài)的發(fā)展，而且支配著各子系統(tǒng)的演化方向。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的影響因素有很多，需要找到系統(tǒng)中少量存在且發(fā)揮著主導(dǎo)作用的序參量，是促使系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)演化至有序狀態(tài)的關(guān)鍵所在。

2.2?優(yōu)化、調(diào)整幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育系統(tǒng)中的控制參量

控制變量是系統(tǒng)外界環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的總稱，是推動(dòng)系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)的外部動(dòng)力，對(duì)系統(tǒng)的協(xié)同狀況產(chǎn)生重要影響。系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)以及各要素的極易出現(xiàn)摩擦、競(jìng)爭(zhēng)，系統(tǒng)內(nèi)部矛盾隨即逐漸增多，因此如若想要降低系統(tǒng)內(nèi)部摩擦、減少內(nèi)耗，就要對(duì)系統(tǒng)的控制參量進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，確保控制參量重要作用的發(fā)揮。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育，需要發(fā)揮序參量的主導(dǎo)作用，對(duì)控制變量進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，使系統(tǒng)內(nèi)部相互協(xié)調(diào)、密切溝通，合力實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育。

3?研究結(jié)果

3.1?序參量：對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知缺位、協(xié)同共育意識(shí)薄弱

3.1.1?幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知片面

提及“對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的理解”時(shí)，不同人群對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)各異。如C老師表示：“幼兒勞動(dòng)教育的具體內(nèi)涵我可能解釋不出來(lái)，但是在幼兒園里我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，比如，教小朋友穿衣服、系鞋帶、扣紐扣，植樹節(jié)我們還會(huì)帶著小朋友們?nèi)ソo大樹澆水，這些都可以鍛煉幼兒的生活自理能力和掌握基本的生活技能，對(duì)幼兒今后的發(fā)展都有很大幫助”由此可見(jiàn)，幼兒教師對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)較為狹隘，將其簡(jiǎn)單地理解為對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)及勞動(dòng)知識(shí)與技能的獲得，忽視了勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的培育以及身體鍛煉等要素。

3.1.2?家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育缺乏重視，有勞無(wú)教

根據(jù)問(wèn)卷得知，57.89%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小，沒(méi)必要進(jìn)行勞動(dòng)教育，29.88%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該接受更多的藝術(shù)教育，而非勞動(dòng)教育4.26%的家長(zhǎng)表示勞動(dòng)教育可有可無(wú)，只有7.98%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要進(jìn)行勞動(dòng)教育，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視程度尚缺。

在訪談的過(guò)程中談及“幼兒是否有必要做家務(wù)”時(shí)，大部分家長(zhǎng)表示孩子太過(guò)年幼，尚未有足夠的能力從事勞動(dòng)活動(dòng)，故即使是對(duì)他們力所能及的事情，家長(zhǎng)一般也一并代替和包辦。還有部分家長(zhǎng)雖會(huì)要求幼兒承擔(dān)一小部分家務(wù)勞動(dòng)，但幼兒在勞動(dòng)時(shí)，他們不會(huì)參與或打擾，多數(shù)選擇讓幼兒獨(dú)自去探索，未能及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

3.1.3?幼兒園、家長(zhǎng)協(xié)同共育意識(shí)薄弱，社區(qū)在幼兒勞動(dòng)教育中扮演旁觀者

通過(guò)調(diào)查幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)人員對(duì)“是否認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育具有必要性”的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，僅28.7%的幼兒教師、12.99%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育是有必要的，社區(qū)人員均認(rèn)為這種共育方式?jīng)]有意義。

3.2?控制參量：頂層設(shè)計(jì)不健全、協(xié)作平臺(tái)尚未開(kāi)發(fā)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育系統(tǒng)的建立主要受以下兩個(gè)外部因素的影響：

一是頂層設(shè)計(jì)。從協(xié)同學(xué)視角看，科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向作用，是確?？刂茀⒘堪l(fā)揮積極作用的關(guān)鍵，是系統(tǒng)有序形成的前提。但研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的頂層設(shè)計(jì)并不健全。主要表現(xiàn)在：與勞動(dòng)教育相關(guān)的政策文法規(guī)缺乏針對(duì)性，鮮有針對(duì)幼兒教育階段的勞動(dòng)教育政策。已有關(guān)勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件中，大多指向大、中、小學(xué)段，缺乏學(xué)前階段的相關(guān)政策；政策文件中所提到的協(xié)同共育措施存在共育途徑、內(nèi)容籠統(tǒng)、三方教育力量職責(zé)劃分模糊不清、缺少權(quán)威管理機(jī)構(gòu)等問(wèn)題。

二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教育方法已無(wú)法滿足幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的發(fā)展需求。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.91%的受訪者將微信作為幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，5.56%受訪者使用專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如“智慧樹”、幼兒云、幼兒園在線等，14.53%的受訪者不使用任何網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段專門針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立非常不完善，家長(zhǎng)、學(xué)校以及社區(qū)對(duì)這種專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)及運(yùn)用也極為缺乏。

因此，幼兒園、家庭、社區(qū)都要各司其職，發(fā)揮序參量的獨(dú)特作用，形成良好的協(xié)作關(guān)系；還要調(diào)整與優(yōu)化控制變量，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育。

4?有效落實(shí)：協(xié)同共育的運(yùn)行模式建立

4.1?協(xié)同共育的基礎(chǔ)：樹立新時(shí)代科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育理念與協(xié)同育人理念

新時(shí)代背景下促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育，需將思想層面作為有效落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)，樹立科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育理念與協(xié)同育人理念。政府與相關(guān)教育部門應(yīng)積極營(yíng)造“全民勞動(dòng)”的社會(huì)氛圍，促使“勞動(dòng)最光榮”的理念深入人心，引導(dǎo)大眾正確認(rèn)識(shí)并支持幼兒勞動(dòng)教育。同時(shí)大力宣傳協(xié)同教育理念并引導(dǎo)幼兒園、家庭、社區(qū)三方認(rèn)識(shí)到自身對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重要性，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育協(xié)同共育的有效落實(shí)。此外幼兒園、家庭、社區(qū)還應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，理解新時(shí)代背景下幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵所在，明確自身在幼兒勞動(dòng)教育中職責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、積極合作，強(qiáng)化協(xié)同育人理念，使幼兒勞動(dòng)教育的育人效果達(dá)到最優(yōu)化。

4.2?協(xié)同共育的動(dòng)力：完善頂層設(shè)計(jì)

4.2.1?政府出臺(tái)勞動(dòng)教育協(xié)同共育的政策法規(guī)

根據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，國(guó)家雖已多次明確提出要協(xié)同促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育發(fā)展。但我國(guó)的協(xié)同教育尚處于起始階段，面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，最為明顯的就是協(xié)同工作實(shí)施缺乏制度化且流于形式。針對(duì)這種情況，政府應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況積極建立并完善相關(guān)法律法規(guī)，制定專門性可操作性強(qiáng)的政策法規(guī)，調(diào)動(dòng)多方合作的主動(dòng)性與積極性，為協(xié)同教育的有效落實(shí)創(chuàng)造有利條件。

4.2.2?設(shè)置并完善監(jiān)管與考核機(jī)制

積極設(shè)置并完善專門的監(jiān)管、考核部門，構(gòu)建清晰明確的合作體系，有效提升協(xié)同共育效果；做好目標(biāo)分解，形成環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)鏈。根據(jù)監(jiān)督考核原則對(duì)各子系統(tǒng)制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持以此為準(zhǔn)則進(jìn)行考核；公開(kāi)考核結(jié)果，在接受社會(huì)監(jiān)督的同時(shí)促進(jìn)協(xié)同共育的加速形成與有效落實(shí)。

4.3?協(xié)同共育的關(guān)鍵：三方明確職責(zé)分工，構(gòu)筑協(xié)同共育立體網(wǎng)

4.3.1?幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用

幼兒園作為育人的專門機(jī)構(gòu)，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的主陣地。幼兒園需發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三方之間的溝通、合作橋梁，提高三方協(xié)作的有效性，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育。幼兒園應(yīng)將合作滲透到社區(qū)中，如幼兒園可以對(duì)社區(qū)的勞動(dòng)教育資源進(jìn)行合理運(yùn)用，研發(fā)相應(yīng)的社區(qū)勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與幼兒實(shí)際生活的密切勾連。此外幼兒園還應(yīng)致力于幼兒勞動(dòng)教育的多元化，給家庭和社區(qū)提供更多參與機(jī)會(huì)與途徑，調(diào)動(dòng)家庭、社區(qū)協(xié)同共育的積極性，并積極向家長(zhǎng)傳遞新時(shí)代科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育理念。

4.3.2?家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接受勞動(dòng)教育的首要場(chǎng)所。家庭勞動(dòng)教育具有生活性、靈活性、終身性等特點(diǎn)，故家庭應(yīng)積極發(fā)揮自身基礎(chǔ)性作用，主動(dòng)配合幼兒園及社區(qū)，為實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的協(xié)同共育奉獻(xiàn)一份力量。家庭成員要提高思想覺(jué)悟，認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)教育需家庭和社區(qū)的積極參與主動(dòng)配合；家庭成員要幫助幼兒樹立科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值觀念，讓幼兒理解“勞動(dòng)最光榮”的真正內(nèi)涵，同時(shí)也要以身作則，為幼兒樹立榜樣；創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，有意識(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)教育。

4.3.3?社區(qū)要發(fā)揮輔助作用

新時(shí)代背景下，幼兒勞動(dòng)教育更加強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，但幼兒園、家庭勞動(dòng)教育存在場(chǎng)域狹窄、資源不足的情況，故社區(qū)則逐漸演變成為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。勞動(dòng)教育的發(fā)展需要社區(qū)發(fā)揮輔助作用。充分發(fā)揮社區(qū)自身的物質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)及人力資源優(yōu)勢(shì)，利用社區(qū)廣闊的場(chǎng)域空間為幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)資源，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感，豐富幼兒的勞動(dòng)知識(shí)與技能；利用社區(qū)的人力資源優(yōu)勢(shì)搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，如邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)各行各業(yè)的勞動(dòng)模范與幼兒交流互動(dòng)，豐富幼兒生活認(rèn)知，使幼兒直觀了解日常所見(jiàn)的職業(yè)及其勞動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

4.4?協(xié)同共育的保障：搭建協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

溝通反饋的前提是信息共享，利用互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)性、開(kāi)放性、智能性等特點(diǎn)創(chuàng)建協(xié)同教育智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快信息開(kāi)放及資源共享力度極其必要的。這就需要利用大數(shù)據(jù)分析對(duì)三方的教育行為進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌，提高協(xié)同工作效率；通過(guò)協(xié)同教育智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員提供勞動(dòng)教育資源，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育的多樣化與多元化；最后通過(guò)協(xié)同教育智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立幼兒勞動(dòng)教育交流分享群聊，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)的及時(shí)互動(dòng)。

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