以情優(yōu)教，讓課堂充滿溫度

張麗華

[摘? 要] 任何行為模式都會因為情感因素的作用而獲得不同的結(jié)局，教師在教學中應(yīng)有意識地用積極的情感感染、教育、激勵學生并達成以情促知、以情優(yōu)教的效果，讓課堂充滿溫度，使得師生雙方在認知與情感上獲得共同的進步與發(fā)展，并因此獲得更好的教學效果.

[關(guān)鍵詞] 興趣;情感;自信

學生在各種數(shù)學概念、理論、方法的學習時往往會產(chǎn)生各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗，學習順利完成時會滿心歡喜并受到鼓舞，信心倍增;學習失敗時會感到難過、失落，甚至沮喪，遇到新問題時會感覺好奇，學生所產(chǎn)生的各種情感往往會推動或調(diào)節(jié)其學習. 因此，教師在具體教學中應(yīng)關(guān)注學生的情感教育并促成其學習效率、能力與素養(yǎng)的提升.

教學過程包含著師生共同的認知信息傳遞和情感上的相互交流. 教師在教學中應(yīng)有意識地用積極的情感感染、教育、激勵學生并達成以情促知、以情優(yōu)教的效果，大大滿足學生內(nèi)心需要的教學能使其激發(fā)出更加強烈的內(nèi)在動機，對學生的學習產(chǎn)生積極的教育導(dǎo)向并大大提升教學的有效性.

以情激情，知情交融

贊科夫曾說過“合理、積極、健康的情感能令人的思維、理解、記憶等智力活動更加活躍”. 教師在課堂教學中的飽滿激情往往能夠引導(dǎo)、感染學生并使其思維更加活躍，注意力更加集中，并獲得優(yōu)化學習的良好效果.

乘勝追擊，讓學生在思維碰撞中領(lǐng)悟并利用基本不等式求最值的基本條件和策略. 這則案例向我們說明了：數(shù)學的樂趣在于探索的過程，過于簡單的題目，學生能一步就知道答案，但這種到達成功彼岸的快樂是短暫的，或者說學生根本就無法從中獲得應(yīng)有的成就感，因為這種成功只是一種膚淺的體驗，不能激發(fā)學生持久的熱情[1]. 眾所周知，學習需要熱情，它是激勵學生繼續(xù)學習的動力，太容易獲得的成功所能提供的學習熱情是短暫的，是不長久的. 而讓學生經(jīng)歷探索，深入思考，甚至絞盡腦汁之后才能獲得的成功所帶給學生的體驗，能強烈地刺激學生，刺激學生心靈深處最敏感的地方，激發(fā)學生長久的學習熱情.

以賞激情，培養(yǎng)自信

被人賞識是人性中最深切的心理動機，以欣賞與夸獎為主的賞識教育往往能令處于青少年階段的學生獲得更多的自信. 因此，教師應(yīng)不時關(guān)注學生的表現(xiàn)并不吝贊美與表揚，使學生的情感不斷地獲得積極的引導(dǎo)與鼓舞并更好地接受知識.

片段2：“等差數(shù)列前n項和”中的一題.

這節(jié)課真是精彩紛呈，在同學和老師們的感嘆中順利結(jié)束了，但留給筆者與學生的卻是無盡的感慨，班上也因此激發(fā)出了探求最優(yōu)解的熱潮.

教師在平時的教學中只要能隨時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、欣賞學生身上的“閃光點”，學生便也會因此逐步學會自我欣賞并擁有學習的自信.

以趣激情，知情并進

個體進行智能活動在興趣這一最佳情緒背景的支撐之下才能獲得更好的效果，因此，教師應(yīng)善于運用各種教學手段并竭力將教學內(nèi)容妙趣橫生地呈現(xiàn)到學生面前，使學生能夠激發(fā)出更加強烈的學習情感并在學習中努力地創(chuàng)造成功、享受成功.

片段3：“等比數(shù)列”概念引入中的問題情境.

（1）阿里基斯與烏龜在相同的各個時間段內(nèi)所行的路程各是多少？

（2）阿里基斯追得上烏龜嗎？

學生在好奇之中寫下了兩組數(shù)據(jù)并進行了觀察，繼而在教師的引導(dǎo)下得出了等比數(shù)列的定義，學生也興趣滿滿地進入了學習的狀態(tài).

通過這則簡短的案例，我們從中知道營造一個有趣的教學情境能激發(fā)學生的好奇心，讓學生對學習充滿興趣，使其有一種強烈學習的愿望. 每個人都有好奇心，這是他們的天性. 一個充滿智慧的教師應(yīng)利用好學生的這一本性，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的好奇心，這也是學生探究新奇、探尋知識奧秘的力量之源.

以情促知，關(guān)注差異

每一個學生在教師眼里都應(yīng)該是有潛力可挖的，教師應(yīng)充分保護、調(diào)動、利用每位學生的積極性，尤其要支持、鼓勵、關(guān)注學困生，及時捕捉他們發(fā)出的積極信號并加以正確引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)更多的體驗成功的機會并大力激發(fā)他們數(shù)學學習的積極情感，使每位學生都能在原有水平上獲得發(fā)展.

片段4：筆者參與了某次校級公開課的聽課活動，某位學生在上課過程中前后共舉手四次，但執(zhí)教老師始終沒有請他回答問題（筆者尋思著這應(yīng)該是一位數(shù)學學困生，課后的詢問果然也證實了筆者的猜測）. 該生在整個課堂活動中因為教師的不關(guān)注而逐漸變得注意力不集中，眼睛也時不時地看向教室外面，有時甚至趴在桌上，甚是頹廢. 在教師提醒他注意力集中之時才勉強坐正了身體，后面的一次舉手，他也表現(xiàn)出似舉非舉的樣子，這位學生的內(nèi)心似乎對老師的提問已經(jīng)不抱希望，但似乎又仍有一絲期待. 最后，執(zhí)教老師在我們的暗示之下終于請他回答了一個問題，他正確回答問題之后給了我們聽課老師一個大大的笑臉，天真、純樸的笑臉讓我們也不禁為他高興. 事實證明，該生在得到教師的關(guān)注之后，注意力明顯更加集中了，后面的問題討論環(huán)節(jié)也更加投入和自信，就像要回報我們對他的關(guān)注與支持一樣.

親眼看見這位學生在課堂上的表現(xiàn)，筆者在此后的教學中更加關(guān)注學困生的學習表現(xiàn)，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力并鼓勵他們充分地表達和展示自己. 我們班的學困生在課堂活動中也逐漸變得積極起來，思考、發(fā)言、討論都逐漸變得更加自信，作業(yè)完成情況也大有長進，學習成績也在穩(wěn)步地上升之中. 學生的差異與自尊心得到教師的尊重之后，他們也更加樂意展現(xiàn)自己，教師在學生的這種積極情感之下再幫助他們進行學習重難點的分析，學習方法的培養(yǎng)，學生自然在數(shù)學學習中也會變得更加積極、敢于創(chuàng)新了.

著名教育學家皮亞杰認為沒有一個模式是不包含情感因素的. 因此，教師應(yīng)盡量營造輕松、民主、和諧的教學氛圍并充滿激情地進行教學，用自己的積極情緒感染學生并令學生盡快地喜歡上數(shù)學，用自己的積極情緒喚起學生的主動性并使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，學生也一定會在數(shù)學學習中更加投入[2]. 不僅如此，教師應(yīng)關(guān)注每位學生并保護、肯定學生的思維火花，使學生不時感受到教師的賞識并逐步學會自我欣賞. 師生之間的親近和諧與心靈交融使得師生雙方在認知與情感上獲得共同的進步與發(fā)展，知情合力的同時也令學生的學習熱情大大得到激發(fā)，求知欲越發(fā)變得強烈，以情促知、以情優(yōu)教的教學效果也更加容易達成，教與學的最佳狀態(tài)順利達成之時也更利于課堂教學有效性的實現(xiàn)，也更有利于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]? 王娟.親歷探究過程 體驗數(shù)學樂趣——數(shù)學教學應(yīng)讓學生親身經(jīng)歷探索的過程[J]. 《吉林教育》，2010（26）：89-89.

[2]? 宋亞敏. 營造和諧氛圍 打造高效課堂[J]. 《教育實踐與研究（B）》，2010（5）：20-21.