過程性評價效果研究
——基于對包頭師范學院管理類專業(yè)的調(diào)查

李 清 波

(包頭師范學院 經(jīng)濟與管理學院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

傳統(tǒng)的終結性評價只能單純地考核學生對基本理論知識、基本原理的掌握程度，缺乏對實踐能力、分析解決問題能力及創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，無法達到應用型人才的培養(yǎng)目標。正因如此，過程性評價在各大管理類專業(yè)廣泛應用，但實際的實施效果怎樣？是否解決了傳統(tǒng)終結性考核的弊端，多大程度上實現(xiàn)了改革的目標？2015年，包頭師范學院管理類專業(yè)開始實施過程性評價。本文通過對包頭師范學院管理類專業(yè)學生的調(diào)查進行總結分析。

一、管理類專業(yè)過程性評價實施效果

此次調(diào)研共發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收197份，問卷回收率98.5%，問卷有效率100%，該問卷主要從學生對過程性評價的認識、態(tài)度，反饋的及時性及準確性，不同考核方式效果、建議幾方面進行問卷設計。

1.學生對過程性評價的認識

從表1中得知，對于過程性評價，不太了解的同學占13.2%，非常清楚的學生只有13.7%，73.1%的同學處于基本知曉的狀態(tài)?？梢?，學生對過程性評價有一定的認識但過于淺顯，對其深層次內(nèi)涵了解得不夠深刻。

表1 您了解過程性評價嗎？

2.學生對過程性評價的態(tài)度

對于“過程性評價和傳統(tǒng)的終結性評價(以學生期末試卷成績判定學習的好壞)，您更支持哪種？”的問卷調(diào)查中，近80%的同學認為過程性評價優(yōu)于傳統(tǒng)的終結性評價。如表2所示，實施過程性評價以來，93.4%的學生都能認真完成每項任務，并且有近30%的同學積極參與到過程性評價的過程中并為其完善提供建議。

表2 對待過程性評價的態(tài)度

3.反饋的及時性及準確度

(1)學生得到反饋結果不及時

從表3的調(diào)查結果來看，只有5.1%的同學認為反饋非常及時，50.8%的同學認為比較及時，但不確定和不及時的同學高達44%?？梢?，在對學生進行評價以后，教師不能保證每次及時將考核結果反饋給學生的現(xiàn)象很普遍。

表3 能否及時得到過程性評價結果的反饋

(2)反饋結果不準確

過程性評價實施后，教師在整個課程學習的不同階段采用不同方法設計學習任務，但從表4得知，近70%的學生認為這種多階段的考核并未能真實反映他們的學習水平，通過個別訪談了解到兩方面的原因：一是與教師設定的評價標準不合理有關；二是由于學生人數(shù)過多，教師的工作量劇增，使得教師很難保證客觀評價每一位同學。

表4 實施過程性評價后，最終成績能否真實反映您的學習水平

4.不同考核方式的作用

在管理類眾多課程中，教師們采取的考核方式大概有15種，其效果各有不同。

(1)在調(diào)動學生積極性方面

“平時作業(yè)”“課堂表現(xiàn)”“出勤率”排在前三位,并且“出勤”和“課堂表現(xiàn)”作為平時成績的考核方式，分別提高了學生課堂出勤率和學生課堂參與的積極性。

(2)在學習能力提升方面

“平時作業(yè)(個人作業(yè))”“案例分析”“小組討論”“課堂討論”“小組作業(yè)”對學生學習能力提升最大。如“案例分析”對學生分析判斷能力、表達能力、解決問題能力效果顯著，還有1/3的學生認為對決策能力、協(xié)調(diào)能力的提升起到積極作用。另外，“小組作業(yè)”極大地提高了團隊合作意識，增強團結與凝聚力，增強了協(xié)調(diào)處理能力與溝通表達能力。

二、完善過程性評價的建議

1.提倡過程性評價考核方式多樣化，但不要流于形式

在調(diào)查問卷的最后一個開放性問題中，近90%同學都提出希望有更多的機會去企業(yè)進行考察，將所學理論與實踐相結合。但問卷調(diào)查中，有近50%的教師采用了此種考核模式，可學生并不喜歡。通過個別訪談得知，個別教師只是簡單地告訴學生要去企業(yè)調(diào)研，然后完成相關作業(yè)，未對學生進行詳細指導，也未在學生調(diào)研期間跟蹤，導致學生遇到重重問題得不到有效解決，致使調(diào)研報告質(zhì)量較低甚至失真。

2.提高過程性評價的及時性與準確性

過程性評價強調(diào)“過程”兩個字，即對學生的學習情況進行動態(tài)監(jiān)控，讓學生及時了解自身在各個階段的學習水平。這就要求教師要及時將考核結果反饋給學生。知其然之外，還要知其所以然，教師必須對評價結果進行詳細講解，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，制定下一步學習計劃，不斷促進自身發(fā)展。這對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，尤其是制定科學合理的評價標準，盡量細化評分細則，使其可量化，盡可能客觀真實地反映學生的學習水平。

3.加大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是衡量新世紀大學生綜合素質(zhì)的一個重要尺度，近年來社會要求管理類人才應是厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐、重個性的具有創(chuàng)新意識和能力的應用型人才，因此教師在實施過程性評價時，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學目標之一。從“過程性評價對你產(chǎn)生哪些方面的影響？”及“XX考核方式提升了你的哪些能力？”的調(diào)查中看出，目前眾多的考核方式對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)微乎其微，今后教師進行課程設計時需加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.評價主體向多元化發(fā)展

目前過程性評價的主體還是教師占據(jù)主導地位，由于管理類專業(yè)班級人數(shù)眾多，都在60人左右，實施過程性評價后教師的工作量增大，不可能了解到每位同學，故在某些考核方式中，可采取教師評價+同學互評+自我評價相結合，一方面可以讓學生參與進來，調(diào)動他們的積極性，另一方面也可使評價結果更加趨于公平。

5.增加網(wǎng)絡教學考核方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，全球信息進入共享時代，90后尤其是馬上進入大學的00后，他們更加喜歡通過網(wǎng)絡進行學習、討論、做作業(yè)、測試等，因為這種學習方式交流更加自由，讓學生成為學習的真正主體。因此教師也必須根據(jù)學生的變化而改變教學方式，建設網(wǎng)絡課堂，將網(wǎng)絡教學考核作為平時成績的一種考核方式。

總之，過程性評價優(yōu)于傳統(tǒng)終結性評價的考核方式毋庸置疑，也得到學生的普遍認可，在今后的實際操作中，教師要根據(jù)自身課程的特點和教學目標，不斷完善考核方式、細化考核標準、增加考核主體等，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。