“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生信息素養(yǎng)教育研究

郭瑞　于安然　趙新輝

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學生;信息素養(yǎng);教育

中圖分類號：G252;G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0119 — 03

前言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校學生的學習、社交等活動，提供更多的信息獲取與接收渠道，也對大學生網(wǎng)絡(luò)思維、信息化學習心理產(chǎn)生重要影響。在現(xiàn)有高校專業(yè)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學中，通過開設(shè)《信息素養(yǎng)概論》、《信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課》，對學生展開信息素養(yǎng)認知、信息素養(yǎng)知識和信息素養(yǎng)能力的教學，提高學生在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)邏輯、網(wǎng)絡(luò)資源等應用實踐中的信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與主要內(nèi)容

“信息素養(yǎng)”這一概念源于1974年美國圖書館協(xié)會，提出的圖書信息檢索技能，包括信息意識、信息技能、文化素養(yǎng)等方面內(nèi)容，也就是信息個體能夠靈活的獲取信息、檢索信息、評價信息與利用信息，來完成某一項學習、生產(chǎn)或建設(shè)活動。之后1987年信息學專家Patrieia Breivik（帕特罩亞 布里維克），將“信息素養(yǎng)”定義為“信息文化”，其指出信息素養(yǎng)即現(xiàn)代人類對信息社會的適應能力，包括基礎(chǔ)的閱讀、書寫與計算能力，以及運用已經(jīng)存在的信息進行人際交往、合作研究與創(chuàng)新思考的能力，因此信息素養(yǎng)涉及到信息意識、信息學習、信息應用等內(nèi)容。

信息素養(yǎng)包含以下幾方面要素：（1）發(fā)現(xiàn)信息、熱愛生活的意識。大學生能夠自覺獲取想要的信息內(nèi)容，具有從社會實踐中搜尋、探究外部信息的意愿。（2）基本的應用科學、信息科學常識。大學生可以分辨已經(jīng)獲取到信息的真實性、價值性，然后對掌握的信息要素進行選擇使用或刪除。（3）利用現(xiàn)有的信息內(nèi)容，作出個人思想觀念的自主性表達，并愿意與他人一起探討、分享不同的信息應用見解。（4）在面對信息爆發(fā)式增長的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，能夠充滿自信的運用多種信息，解決學習或生活中存在的問題，具備信息創(chuàng)新意識和探索精神。

2.國內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)教育的研究，源于1974年美國圖書館協(xié)會提出的“信息素養(yǎng)”概念，美國信息能力研究專家P.Breivik博士起草有關(guān)“信息能力總結(jié)報告”，這一報告中指出：高校圖書館急需在信息化時代作出改變，圖書館員要準確的認知信息、搜索信息、定位信息與評價信息，并充分利用有效信息開展一系列社會活動。之后美國北園大學（North Park University）的Bodi S博士，提出圖書館員、專職教師進行信息合作的觀點，也就是圖書館員在目錄教學中扮演著重要角色，其能夠通過對圖書館信息資源的獲取、鑒別和存儲，為廣大教師、學生提供方便快捷的信息利用渠道。

而我國有關(guān)“信息素養(yǎng)”教育教學的研究起步較晚，直到2002年教育部才頒布《信息素養(yǎng)教育規(guī)范》，將“信息素養(yǎng)教育”作為大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，由此高校學生的信息素養(yǎng)教育得到快速發(fā)展。2011年喻萍在對全國高校圖書館作出調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，當前高校圖書館主要通過文獻檢索、入學新生培訓、信息專題講座等方式，對學生展開信息內(nèi)容的教育和交流，但由于教育內(nèi)容缺乏針對性，教育主體、學生之間缺乏有效互動交流，因此圖書館開展信息素養(yǎng)教育的效果不佳。之后2014年彭艷、陳幼華等圖書館研究員，提出將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學中的意見，從專業(yè)課程內(nèi)容安排、授課方式、合作探究模式等方面入手，應用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)知識，以點帶面、循序漸進開展信息素養(yǎng)教學，從而推進我國高校大學生信息素養(yǎng)培訓與教育的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生信息素養(yǎng)特征及教育教學的重要意義

1.高校大學生信息素養(yǎng)的主要特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國大學生對某一類信息的接收與認知，主要存在著信息素養(yǎng)掌握、社會信息技術(shù)之間的不同步問題，具體表現(xiàn)為學生的信息意識較低，缺乏信息獲取、檢索的能力，難以對有價值信息進行利用與創(chuàng)新。（1）信息意識層次低。信息意識包括信息接收、轉(zhuǎn)化與傳播意識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下高校學生在學習、社交與生活中，常常使用互聯(lián)網(wǎng)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等，來進行日常學習、生活中疑難問題的分析與解決。但大學生仍舊存在信息意識淡薄的情況，部分學生只關(guān)注與課程教材相關(guān)的信息內(nèi)容，由此導致學生信息搜集、使用范圍逐漸縮窄。

（2）信息獲取、檢索的能力缺乏。隨著網(wǎng)絡(luò)中海量數(shù)據(jù)信息的逐漸增多，大學生對信息獲取、檢索受到嚴重影響，一方面多專業(yè)、多學科與多領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息不斷出現(xiàn)，為學生提供多樣化的信息選擇;另一方面，具有干擾性、迷惑性的無價值信息越來越多，有價值信息獲取、檢索與使用非常困難，這就涉及到信息搜集與使用的思想道德意識。多數(shù)高校大學生信息法律法規(guī)、信息社交規(guī)則缺乏了解，甚至受到網(wǎng)絡(luò)中不明對象的負向引導，搜集、使用與傳播侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的信息，或者傳播一些涉及個人隱私的非法信息、不良信息，這不僅會對大學生的信息素養(yǎng)、思想道德理念等產(chǎn)生影響，還會帶來嚴重的社會危害后果。（3）有價值信息的利用與創(chuàng)新能力弱。在獲取到需要的信息知識后，如何對多種信息資料、信息工具進行使用，成為大學生信息資源整合、信息創(chuàng)新能力施展的關(guān)鍵所在。雖然部分高校已經(jīng)開設(shè)有關(guān)信息檢索、使用與創(chuàng)新的基礎(chǔ)課程，但仍舊有很多學生缺乏原始信息的加工能力，其很難將網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館中的數(shù)據(jù)信息，與專業(yè)課程教學內(nèi)容進行結(jié)合，再加上缺少信息整合、創(chuàng)新的實踐操作機會，使得學生在課程學習、論文答辯中的信息素養(yǎng)不高。

2.高校開展大學生信息素養(yǎng)教育的重要意義

（1）推動高校專業(yè)課程教學的改革創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代高校學生的信息素養(yǎng)教育，需要對原有專業(yè)課程的教學模式進行改革，培養(yǎng)學生正確規(guī)范化開展信息搜集、檢索與運用的能力。首先高校教師要改變以課程教材為中心的教學模式，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學內(nèi)容、教育手段，引導學生對已經(jīng)學習的專業(yè)課程知識，展開信息資源的自主搜集、分析與使用，幫助學生提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化意識、探究學習能力。

（2）提高圖書館信息、專業(yè)教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息化教育教學平臺，可以對多種信息資源教育內(nèi)容進行整合與傳播，有利于形成圖書館信息資料、專業(yè)教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。如教師在對高校學生進行專業(yè)課堂教學過程中，能夠利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，向?qū)W生講解圖書館中，涉及到課外專業(yè)內(nèi)容的信息知識點。之后由學生將已經(jīng)預習的課程教學內(nèi)容，與圖書館教育資料、信息資源進行有效匯總，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)信息的教育內(nèi)容、教學表現(xiàn)形式，以促進專業(yè)課程教學、信息素養(yǎng)教育工作的相輔相成。

（3）加強高校信息素養(yǎng)教育過程中的師生互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即時交互的信息傳播方式，對現(xiàn)有教師、學生之間的教學與活動方式作出改革創(chuàng)新，不同專業(yè)公共必修課、選修課的“灌輸式”講授教學，已經(jīng)難以適應多元化信息的獲取、分享需求，也不利于學生信息素養(yǎng)能力的提升。在專業(yè)課程、信息素養(yǎng)內(nèi)容的教學中，增加多種“交互式”信息獲取、課件收發(fā)、習題檢測、在線交流等功能模塊，能夠幫助教師實時掌握學生的學習狀況，學生通過網(wǎng)站平臺、網(wǎng)絡(luò)客戶端等途徑，接收與反饋學習到的課程內(nèi)容，從而保障整個信息素養(yǎng)教學流程中教師、學生之間的互動交流與理解。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生信息素養(yǎng)教育存在的問題

1.高校缺乏信息素養(yǎng)教育的課程和教學目標規(guī)劃

高等院校在公共專業(yè)課程的設(shè)置與定位中，通常不會將信息素養(yǎng)課程、教育內(nèi)容，作為一個獨立學科進行教學的組織與開展，而是將其融入到其他專業(yè)學科的教育中。這一課程定位決定了信息素養(yǎng)教育，只能處于高校課程教學的邊緣狀態(tài)，缺乏明確的信息素養(yǎng)教學目標、教育規(guī)劃。特別對于剛剛進入高校的大學生而言，其普遍對網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)內(nèi)容、學習實踐方式缺少認知，不同教育管理部門、課程教學主體在教學內(nèi)容講授中，也往往根據(jù)專業(yè)教學的需求進行內(nèi)容安排、各自為戰(zhàn)，較少對圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等方面的信息資源進行涉及。因此高校對學生信息素養(yǎng)的教學，仍舊處于雜亂無章的低水平階段，僅僅在信息技術(shù)課程、畢業(yè)論文或設(shè)計過程中，進行信息素養(yǎng)知識的整理與講授，不能有效提高大學生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。

2.高校信息素養(yǎng)教育的教學模式缺乏創(chuàng)新、互動性

信息素養(yǎng)教育作為一種跨專業(yè)、跨學科的教學活動，需要多個教學主體之間的合作協(xié)同、交流互動，才能夠完成一系列信息素養(yǎng)教學內(nèi)容的傳達?，F(xiàn)階段高校在學生信息素養(yǎng)教育中，通常將圖書館作為信息資源檢索、獲取與教學的主要機構(gòu)，忽視信息管理部門、專業(yè)課程教師對學生的信息教育作用。因此高校信息素養(yǎng)教育的教學，僅僅注重計算機科學、信息學等專業(yè)的硬件設(shè)施建設(shè)，不注重圖書館、信息管理中心及專業(yè)課程中信息硬件的搭建，缺乏創(chuàng)新化信息素養(yǎng)教學內(nèi)容、教學方式的引入，包括缺乏教學情境、教學流程、課堂互動模式與教學評價的組織與設(shè)計。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學生信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)的策略研究

1.加強專業(yè)課程教學中信息資源的歸納、整合與運用

在大學生信息素養(yǎng)的教學和培育方面，最主要是在專業(yè)課程教學中，對網(wǎng)絡(luò)存在的一系列信息資源、教學內(nèi)容進行歸納、整合與運用，才能不斷深化學生的網(wǎng)絡(luò)道德意識、信息素養(yǎng)。其一，對于學生信息意識的教育，要通過搭建純凈化、規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)信息的搜集內(nèi)容、獲取方式等，增強學生對專業(yè)課程信息內(nèi)容使用的認知，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)信息傳播的道德意識。其二，在大學生信息檢索、分析與應用能力教學中，可以借助于多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，講解信息提取、分析與利用的辯證法，與學生一道開展信息技術(shù)試驗，探討多種信息資源、信息工具存在的價值性，從而充分發(fā)揮學生在信息篩選、分類、歸納與使用中的創(chuàng)新思維。

2.開設(shè)信息素養(yǎng)教育的公共課程與模塊化內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生信息素養(yǎng)的教育，應針對信息技術(shù)發(fā)展狀況、學生學習需求等，開設(shè)《信息素養(yǎng)概論》、《信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課》、《計算機基礎(chǔ)與辦公自動化》等公共課程，進行信息素養(yǎng)教學體系、模塊化教學內(nèi)容的建設(shè)。以《信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課》、《計算機基礎(chǔ)與辦公自動化》課程的教學為例：首先教師要設(shè)置基礎(chǔ)性、提高性課程教學目標，比如先向?qū)W生講解信息素養(yǎng)的主要內(nèi)涵、發(fā)展概況與學習方向，使其對多個教學模塊有一個大概了解;之后根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會的人才培養(yǎng)要求，進行office等基礎(chǔ)信息軟件的操作規(guī)范、功能教學，引導學生熟悉不同信息技術(shù)內(nèi)容的知識點，以及在信息素養(yǎng)課程中應達到的學習目標;最后，圍繞信息素養(yǎng)教學的應用與創(chuàng)新，向?qū)W生布置自主化的探究學習任務，指導學生完成公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容、選修課程內(nèi)容的學習。

3.創(chuàng)新課內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的教學方式、互動模式

面對深受互聯(lián)網(wǎng)影響的高校大學生，高校領(lǐng)導、教育管理部門及教師等主體，需要對圖書館信息資源、專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，并采取多種信息素養(yǎng)教育方式相融合的培養(yǎng)策略，推動學生信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化發(fā)展。一方面，在課內(nèi)信息素養(yǎng)教育的教學過程中，教師應強化自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，運用多種圖書館信息資源、網(wǎng)絡(luò)教學課件等，以及利用班級、校園內(nèi)共有的微博賬號、微信公眾號等渠道，與學生展開課堂中某一信息知識的互動交流，深化學生對信息素養(yǎng)的理解與學習，解決學生存在的學習懈怠、認知片面等問題。另一方面，高校信息素養(yǎng)教育的課外教學，需要高校領(lǐng)導協(xié)同相關(guān)的學生會、社團等部門，開展學生信息能力培訓、信息專題講座等活動，加強網(wǎng)絡(luò)文化、信息素養(yǎng)的教育建設(shè)，來達到進一步拓展學生信息知識、信息能力與文化素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

當前高校大學生信息素養(yǎng)的教學，通常包含互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、思想政治、經(jīng)濟與人文藝術(shù)等內(nèi)容，通過對諸多信息要素的檢索、整合、評價與存儲，向?qū)W生講授有關(guān)信息意識、信息應用能力與思想道德等方面的知識“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下網(wǎng)絡(luò)思想道德、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容的教學，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學內(nèi)容、教學手段的使用，對不同專業(yè)課程的數(shù)據(jù)信息、業(yè)務功能進行整合與實踐教育，開展多種信息要素的實時性、共享性教學，從而實現(xiàn)課內(nèi)外專業(yè)課程中信息資料、信息工具的充分運用，幫助學生提升基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、信息資源實踐與應用能力。

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〔責任編輯：侯慶海〕