師法自然：探索一種“無(wú)為”的學(xué)校管理樣式

黃玲

如何借助傳統(tǒng)文化中的管理智慧，探索適應(yīng)本校發(fā)展的管理新樣式？重慶市沙坪壩區(qū)森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“森林小學(xué)”）的前身是斑竹林小學(xué)，是一所發(fā)展薄弱的農(nóng)民工子女定點(diǎn)入讀學(xué)校。2013年11月，學(xué)校搬入新校區(qū)并更名為“森林實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，學(xué)校的師資力量和硬件條件都得到了極大改善。在新的歷史機(jī)遇面前，怎樣引領(lǐng)一所學(xué)校有品質(zhì)地發(fā)展呢？五年來(lái)，我們發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的管理智慧，以“森林”為師，用生態(tài)的眼光，探索出一種“無(wú)為而治”的學(xué)校管理新樣式。

一、師法自然，探尋“森林”中的教育哲學(xué)

一片“森林”就是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡中的生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)它又存在于更大的生態(tài)系統(tǒng)中。在“森林”這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，能量流、物質(zhì)流、信息流在時(shí)刻不斷地流淌，各色生命體不斷成長(zhǎng)，生命體之間以及生命體與環(huán)境之間相互依賴、相互制約。一所學(xué)校就像一片森林，每一位教師和學(xué)生都是森林中的一棵樹(shù)、一株藤、一朵花、一尾草，當(dāng)然也可以是森林里的一頭可愛(ài)的小鹿，抑或一只振翅欲飛的小鳥。所有生靈在“森林”里彼此成全、彼此呵護(hù)、共同生長(zhǎng)。為此，學(xué)校確立了以“森林文化”立德樹(shù)人的辦學(xué)思路。

森林是“無(wú)為”的，這種“無(wú)為”并不是無(wú)所作為，而是不妄加控制，不盲目干預(yù)，是一種接納、呵護(hù)、成全，是順其勢(shì)而為。它給予其間所有生靈“生”的力量，森林小學(xué)的“無(wú)為”式管理的精髓也正在于此。老子在《道德經(jīng)》中說(shuō)：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。”道本身是一種“生”的力量，它創(chuàng)生萬(wàn)物，且為萬(wàn)物提供生的時(shí)位。教育管理也當(dāng)如天道，給予師生生氣和生機(jī)。因此，森林小學(xué)把學(xué)校管理總則確定為“生”的教育。

森林小學(xué)“生”的教育具體表述為16個(gè)字：發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、呵護(hù)個(gè)性、尊重差異、激揚(yáng)生命。學(xué)校不亂為，不妄為，致力于營(yíng)造一種“自由呼吸、自在生長(zhǎng)”的“森林”文化氛圍，讓每一個(gè)主體自由自覺(jué)地“生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)為最好的自己”。對(duì)于“森林”中的教師和學(xué)生，學(xué)校為其提供平臺(tái)與條件，激勵(lì)他們?nèi)で髮儆谧约旱臅r(shí)位。

二、持道而行，營(yíng)造“無(wú)為而治”的學(xué)校文化

實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”，校長(zhǎng)的境界與修養(yǎng)是關(guān)鍵?！兜赖陆?jīng)》有言：“上善若水。水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道?！币粋€(gè)好校長(zhǎng)要有水的德行，滋養(yǎng)萬(wàn)物而不爭(zhēng)功利，這樣才能夠更好地發(fā)揮自己的影響力，而不是控制人、命令人、教導(dǎo)人。

1. 校長(zhǎng)“無(wú)為”之為在于激揚(yáng)生命

管理者選擇什么樣的管理模式，源于他骨子里的價(jià)值取向。學(xué)校是一個(gè)文化單位，教師是“學(xué)高為師、身正為范”的文化人。一名校長(zhǎng)必須相信教師這個(gè)群體中的人總體是有“向上”“向善”的自覺(jué)的。因此，文化人應(yīng)用“文化”來(lái)管理。什么樣的文化是適宜的呢？“教育的本質(zhì)是激勵(lì)和喚醒?！睂?duì)教師的管理更應(yīng)遵從“激勵(lì)和喚醒”這一原則，而忌用“控制型管理”。如果教師在工作環(huán)境中沒(méi)有感受到被尊重、被信任、被理解、被認(rèn)可，那么他就很可能會(huì)喪失工作的熱情。一個(gè)對(duì)工作和生活沒(méi)有激情的教師，又怎么能使他的學(xué)生對(duì)生活充滿激情、對(duì)未來(lái)充滿憧憬呢？一個(gè)沒(méi)有自我實(shí)現(xiàn)感的教師，又怎么能影響他的學(xué)生去追求自己的夢(mèng)想呢？校長(zhǎng)應(yīng)該做的，不是“管”，不是控制教師，而是“理”，是去理解教師，激發(fā)其生命，去成全教師的追求，去點(diǎn)燃教師的夢(mèng)想，去助其生命綻放。

2. 校長(zhǎng)“無(wú)為”之為在養(yǎng)護(hù)“學(xué)校文化”

把學(xué)校辦成有文化的學(xué)校是校長(zhǎng)的重要使命，以控制的方式管理所產(chǎn)生的文化必是不健康的，不利于人的生長(zhǎng)，健康的文化建設(shè)需要的是“無(wú)為而治”。對(duì)于校長(zhǎng)而言，“文”就是辦學(xué)思想、對(duì)教育的理解等；“化”就是通過(guò)氛圍營(yíng)造、平臺(tái)搭建，把“文”“化”到學(xué)校的每一項(xiàng)工作中去，“化”到學(xué)校干部師生的日常言行中去，從而使學(xué)校每一成員形成“森林文化”中特有的“人的生活樣式”。在這種文化感召下，每個(gè)人都是成長(zhǎng)主體、建設(shè)主體，“共建共享、共生共榮”。這樣的文化既成全了教師的個(gè)體成長(zhǎng)，也成就了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

當(dāng)一名校長(zhǎng)始終能站在師生的立場(chǎng)，且不以私欲入公道，又能積極、智慧地善于作為，教育才可能回歸正位。當(dāng)前的學(xué)校管理，需要大幅減少的是行政控制與干預(yù)，需要倡導(dǎo)的恰是節(jié)制權(quán)力的“無(wú)為而治”。

三、自為自覺(jué)，實(shí)施“學(xué)校平臺(tái)化、教師創(chuàng)客化”的管理策略

什么樣的管理能使教師“主動(dòng)成長(zhǎng)”“自覺(jué)成長(zhǎng)”，從而“自我實(shí)現(xiàn)”“自我超越”呢？森林小學(xué)以“無(wú)為”為原則，提出了“學(xué)校平臺(tái)化、教師創(chuàng)客化”的管理策略。這一策略的提出，意味著校長(zhǎng)首先應(yīng)樹(shù)立“辦學(xué)校就是辦氛圍”的思想。學(xué)校應(yīng)是這樣的氛圍：學(xué)校成員有強(qiáng)烈的“生”的意識(shí)，這種意識(shí)既有自我成長(zhǎng)的需要和行動(dòng)，也有對(duì)其他成員以“成長(zhǎng)著的個(gè)體”來(lái)看待的態(tài)度。成員間以相信、欣賞、包容、支持、幫助、成全的胸懷來(lái)對(duì)待彼此。校長(zhǎng)為教師準(zhǔn)備他們完成工作需要的資源和幫助，教師有強(qiáng)烈的歸屬感、安全感、成就感。

“學(xué)校平臺(tái)化”的意義在于，給師生更多的發(fā)展空間、成長(zhǎng)空間，為師生提供做事、成事的機(jī)會(huì)和幫助，給員工更高的境界、更寬闊的視野，就如同森林為大樹(shù)提供發(fā)展的空間一樣?！敖處焺?chuàng)客化”的提出源于對(duì)人的尊重，對(duì)人自主性的喚醒。什么是“創(chuàng)客”？創(chuàng)客就是不以營(yíng)利為目的，而將自己的想法付諸實(shí)踐的人。學(xué)校要相信每一個(gè)人都是愿意嘗試、愿意成長(zhǎng)、渴望被欣賞的人。“創(chuàng)客化”的管理模式就是將教師推到發(fā)展的前臺(tái)。學(xué)校不過(guò)多參與和干涉教師活動(dòng)，但努力搭建各種發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造發(fā)展機(jī)緣，激發(fā)學(xué)校成員要走出心理舒適區(qū)，自覺(jué)成為一名創(chuàng)客，以期形成人人有招、人人皆能的團(tuán)隊(duì)。

在學(xué)校管理實(shí)踐中，森林小學(xué)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目制為抓手，推動(dòng)“學(xué)校平臺(tái)化、教師創(chuàng)客化”。

首先是重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)。森林小學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)以年級(jí)組共同體、學(xué)科組共同體、科研共同體、名師工作室、項(xiàng)目共同體等為主要形式，既有長(zhǎng)期團(tuán)隊(duì)，也有短期團(tuán)隊(duì)，既有學(xué)校指定團(tuán)隊(duì)，也有教師自主招募和參與的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸促使學(xué)校形成了“共建共享、共生共榮”的教師文化，教師勇于擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)作為，教師之間相互欣賞、相互幫助、相互成全。短短五年多時(shí)間，僅“教師賽課”一個(gè)類別，全校教師就有13人次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

其次是推行項(xiàng)目制。在森林小學(xué)，教師個(gè)體可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)等申請(qǐng)項(xiàng)目，學(xué)校則從政策、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面給予支持，為其創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓其做事、成長(zhǎng)。鄭興是學(xué)校田徑隊(duì)的負(fù)責(zé)人，在他的帶領(lǐng)下，田徑隊(duì)成立僅三年時(shí)間就取得區(qū)田徑錦標(biāo)賽團(tuán)體總分第一名的成績(jī)。莫斌是學(xué)校舞龍隊(duì)的負(fù)責(zé)人，申請(qǐng)項(xiàng)目以后，他利用節(jié)假日去拜訪“銅梁龍”的傳人，購(gòu)置訓(xùn)練服裝與器具，每天放學(xué)后活躍在操場(chǎng)上。“24點(diǎn)項(xiàng)目”是幾位數(shù)學(xué)教師申請(qǐng)的，他們利用午間帶著學(xué)生一起玩“24點(diǎn)紙牌”游戲，玩出了高水平，參加重慶市24點(diǎn)大賽包攬了冠、亞軍。項(xiàng)目制極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，教師們用他們喜歡的方式，干著自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)著自我，并且不斷超越自我。

參考文獻(xiàn)：

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