如何講好專(zhuān)業(yè)故事？①

張菊榮 丁怡雯

學(xué)校往往如此：做了很多的事，卻不知道怎么講。究其原因，一是做的事雖然多，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)考量，所以，專(zhuān)業(yè)成分不足，當(dāng)然就難以表達(dá)；二是事情本身是有專(zhuān)業(yè)含量的，但卻不知道如何表達(dá)。

我們?cè)诒磉_(dá)專(zhuān)業(yè)思想時(shí)，經(jīng)常采用論文的形式。殊不知，故事也是表達(dá)專(zhuān)業(yè)思想的重要載體，而且更貼近教師實(shí)際。因?yàn)閺哪撤N意義上講，教師的專(zhuān)業(yè)成就主要就是創(chuàng)造教育故事，教師的專(zhuān)業(yè)思想大多藏在“事”中。教師如何開(kāi)發(fā)課程、如何設(shè)計(jì)教學(xué)、如何上課、如何反思、如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)化路徑促進(jìn)學(xué)生發(fā)展……教師的生活充滿(mǎn)了這些專(zhuān)業(yè)故事，把這些故事講出來(lái)，與大家分享，是“讓教師成為研究者”的重要內(nèi)涵。本文以丁怡雯老師的專(zhuān)業(yè)故事《跟周博士一起叩問(wèn)課堂》為例，談?wù)剬?zhuān)業(yè)故事怎么講。

其一，要有真實(shí)的經(jīng)歷。即要“有料”。如果沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷的故事，憑空編造一個(gè)出來(lái)，那只能是“教育小說(shuō)”而不是“專(zhuān)業(yè)故事”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，一位新上崗的教師，與一位大學(xué)教授坐在同一個(gè)學(xué)生小組里觀課；課后，又一對(duì)一、面對(duì)面地評(píng)課。對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，這應(yīng)該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)事件。丁老師正是抓住了這個(gè)難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，硬是一稿二稿三稿四稿地改，改出了一個(gè)專(zhuān)業(yè)故事。也許你會(huì)說(shuō)，我們不會(huì)像丁老師一樣，一開(kāi)始上崗就有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家對(duì)話，但我要說(shuō)，這只是一個(gè)例子，專(zhuān)業(yè)事件可以發(fā)生在平凡的每一天，關(guān)鍵是我們有沒(méi)有去專(zhuān)業(yè)地做、專(zhuān)業(yè)地想。

其二，要有明確的專(zhuān)業(yè)主題。專(zhuān)業(yè)故事與常見(jiàn)的勵(lì)志故事不同，專(zhuān)業(yè)故事要彰顯專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。具體到“這一個(gè)故事”來(lái)說(shuō)，彰顯專(zhuān)業(yè)品質(zhì)就是要挖掘故事的專(zhuān)業(yè)主題。主題是簡(jiǎn)單的，故事是豐富的，故事本身往往會(huì)超越主題的規(guī)定。但是，專(zhuān)業(yè)故事與作為文學(xué)作品的小說(shuō)不一樣，它不能“意識(shí)流”，不能“腳踩西瓜皮”，不能“無(wú)主題變奏”。同一件事，你把它寫(xiě)成故事時(shí)，可以選擇不同的主題。主題不同，你對(duì)事情本身的處理也不同。新教師與周博士一起評(píng)課，這個(gè)故事可以用來(lái)表達(dá)周博士的敬業(yè)，可以用來(lái)說(shuō)明課堂量表的運(yùn)用，等等?？傊?，故事本身是多解的，但專(zhuān)業(yè)故事只能也必須聚焦。丁老師講的這個(gè)故事最終要表達(dá)的主題，是聽(tīng)評(píng)課思維方式的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。作者主要通過(guò)周博士叩問(wèn)“意義呢”“學(xué)生懂得學(xué)習(xí)任務(wù)嗎”“學(xué)生提升了嗎”等細(xì)節(jié)，講述自己在這個(gè)過(guò)程中受到的專(zhuān)業(yè)思維方式的熏陶。整個(gè)故事，雖然偶有旁枝逸出，但始終明確指向“思維方式”這個(gè)專(zhuān)業(yè)主題。

其三，要有起伏的情節(jié)。專(zhuān)業(yè)故事要用情節(jié)與細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)話。主題是專(zhuān)業(yè)故事的靈魂，情節(jié)與細(xì)節(jié)是專(zhuān)業(yè)故事的血脈。但專(zhuān)業(yè)故事一定是對(duì)專(zhuān)業(yè)生活的選擇性重現(xiàn)，而不是為了說(shuō)明某個(gè)道理進(jìn)行的虛構(gòu)。虛構(gòu)，會(huì)讓主題的說(shuō)服力大打折扣?！陡懿┦恳黄疬祮?wèn)課堂》一文，從作者在與周博士對(duì)話“三問(wèn)”中經(jīng)歷的思維挑戰(zhàn)，到最后領(lǐng)悟到思維方式的改變，整個(gè)過(guò)程都是有情節(jié)的，雖然情節(jié)不是那么夸張地跌宕起伏，但我們還是能清晰地感受到作者的心理變化，或者稱(chēng)之為“心理情節(jié)”。選擇“事實(shí)情節(jié)”還是“心理情節(jié)”作為線索，要由故事本身來(lái)決定，但有一點(diǎn)是肯定的，即情節(jié)是專(zhuān)業(yè)故事的要素之一，情節(jié)的推進(jìn)反映的是專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)提升的過(guò)程。

其四，要有“如見(jiàn)的細(xì)節(jié)”。真理在細(xì)節(jié)中，情感在細(xì)節(jié)中，趣味也在細(xì)節(jié)中。故事，總是要有細(xì)節(jié)的?！叭缫?jiàn)的細(xì)節(jié)”，也是專(zhuān)業(yè)故事的必然要素。這里的細(xì)節(jié)，可以是外在的細(xì)節(jié)，可以是內(nèi)在的心理細(xì)節(jié)；可以是環(huán)境的烘托，可以是場(chǎng)景的素描，可以是語(yǔ)言，可以是動(dòng)作。專(zhuān)業(yè)故事的細(xì)節(jié)應(yīng)該是豐富的，但在這豐富之中一定不能缺少能夠揭示專(zhuān)業(yè)主題的細(xì)節(jié)?！陡懿┦恳黄疬祮?wèn)課堂》一文，語(yǔ)言的細(xì)節(jié)特別明顯，作者的講述、周博士由表及里的叩問(wèn)、作者的反思，三者構(gòu)成一個(gè)良好的“細(xì)節(jié)鏈”，使故事充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)味。

其五，要有令人回味的結(jié)尾。盡管故事的結(jié)尾往往篇幅很短，但我還是要特別說(shuō)明一下，這是專(zhuān)業(yè)故事的要素之一，需要我們給予特別的關(guān)注。我們不提倡“大團(tuán)圓”式的結(jié)尾：遇到某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一番研究，問(wèn)題得到解決，收獲良多，皆大歡喜。事實(shí)上，正如很多人所說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)發(fā)展永遠(yuǎn)在路上”。如果教育專(zhuān)業(yè)問(wèn)題這么容易得到解決，教育也就不會(huì)有如此的復(fù)雜性；而沒(méi)有如此的復(fù)雜性，也就不會(huì)有如此的專(zhuān)業(yè)性。比如這個(gè)故事，從表面上看，作者已經(jīng)懂得了“思維方式改進(jìn)”這個(gè)道理，那是不是意味著她今后在聽(tīng)評(píng)課時(shí)都會(huì)用新的思維方式去做了呢？可能，但未必，其間充滿(mǎn)著不確定性?！拔液鋈桓杏X(jué)自己清晰了許多，但又不免擔(dān)心，當(dāng)遇到新的情境時(shí)，我的思維方式會(huì)不會(huì)重新‘迷航呢……”，這樣的結(jié)尾，真實(shí)而令人期待，讓我們相信下一個(gè)專(zhuān)業(yè)故事正在開(kāi)啟。

專(zhuān)業(yè)故事的講述與敘寫(xiě)，應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。學(xué)會(huì)講述專(zhuān)業(yè)故事，就是學(xué)會(huì)過(guò)一種專(zhuān)業(yè)省思的生活。

以下就是丁怡雯老師所講述的專(zhuān)業(yè)故事—

跟周博士一起叩問(wèn)課堂

我，上崗第一年的菜鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，已經(jīng)學(xué)會(huì)了“拿著量表”觀課。在經(jīng)歷了“聽(tīng)課還要用量表”“用量表評(píng)課也不難嘛”的心路歷程之后，在今天的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，按照分工，我被安排到一個(gè)小組中，觀察這一組的孩子“理解了學(xué)習(xí)任務(wù)嗎”。從容坐下后，回頭一看，我的后面，竟然坐著華東師范大學(xué)課程教學(xué)系副主任周文葉博士！也就是說(shuō)，我跟周博士觀察的是同一組學(xué)生。我無(wú)端地緊張起來(lái)，緊張中又夾雜著一份好奇：周博士與我“看見(jiàn)”的，會(huì)有怎樣的不同？接下來(lái)的那個(gè)午間發(fā)生的事，不但滿(mǎn)足了我的好奇，還讓我覺(jué)得像中了獎(jiǎng)一樣興奮。

緊張，期待……

下課了，回到辦公室，看到QQ頭像在跳動(dòng)，是李校長(zhǎng)的信息：“丁老師，今天你和周教授觀察同一組對(duì)吧？中午周教授想和你交流一下，你有中班嗎？”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是害怕，害怕自己說(shuō)不好；第二反應(yīng)是激動(dòng)，我這樣的小小后輩竟然有機(jī)會(huì)和大教授面對(duì)面交流！

吃完飯，我在辦公室候命。QQ聲音響起，李校長(zhǎng)說(shuō)讓我去張菊榮校長(zhǎng)辦公室，我的心“砰砰砰”跳得厲害。我原以為就我和周博士?jī)蓚€(gè)人談，誰(shuí)知，張校長(zhǎng)也跟著進(jìn)來(lái)了，我故作淡定地迎接著這次特別的交流。

周博士直截了當(dāng)，笑著問(wèn)：“聽(tīng)了這堂課有什么感受？”都說(shuō)好記性不如爛筆頭，幸虧有觀察記錄表！我看著它，決定按學(xué)習(xí)任務(wù)的順序一個(gè)一個(gè)說(shuō)。

對(duì)于聽(tīng)課者而言，聽(tīng)了，記了，但如果沒(méi)有對(duì)話，那么收獲就會(huì)很有限。而這次，偶然的機(jī)會(huì)，能與專(zhuān)家面對(duì)面，我會(huì)有怎樣的尷尬與收獲呢？

“意義呢？”

“李老師提出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是放聲朗讀2～4自然段，用橫線畫(huà)出恐龍的名稱(chēng)，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)它們的句子。我看到這組中有一位學(xué)生是直接畫(huà)的，其他幾位學(xué)生都是先讀再畫(huà)。李老師看到了，提醒這位孩子要先讀再畫(huà)，學(xué)生很快改變了學(xué)習(xí)方式。”

周博士專(zhuān)心傾聽(tīng)、點(diǎn)頭，然后問(wèn)：“完成這個(gè)任務(wù)，到底是邊讀邊畫(huà)好，還是先讀再畫(huà)好？”我脫口而出：“先讀再畫(huà)好?！币?yàn)槲仪宄赜浀米约荷瞎_(kāi)課時(shí)，讓孩子邊讀邊畫(huà)，李校長(zhǎng)建議我一年級(jí)的孩子適合先讀再畫(huà)。這是一堂三年級(jí)的課，我也不管三七二十一，就套上去用了。

周博士追問(wèn)：“好，那么，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義是什么呢？”“意義？”我可沒(méi)有想過(guò)啊。我心里一頓，是回答有意義好，還是無(wú)意義好？我很難抉擇。

周博士這一問(wèn)，使我的思緒一下子回到了大學(xué)時(shí)期。記得教育心理學(xué)老師說(shuō)過(guò)：奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)包括有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。是啊，現(xiàn)在就有這樣一個(gè)例子擺在我面前，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒(méi)有意義，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)低效或無(wú)效。想想自己平時(shí)無(wú)論是聽(tīng)別人的課還是自己上課，都沒(méi)有深入思考，大多人云亦云。記得這個(gè)環(huán)節(jié)在磨課時(shí)從未有老師否定過(guò)，我也就隨波逐流，未曾追問(wèn)它是否有意義。此時(shí)面對(duì)周博士的問(wèn)題，我眉頭緊皺，猶豫不決，拼命在想該如何回答才好。突然，我的腦子一轉(zhuǎn)，回想起來(lái)，課前周博士問(wèn)孩子們：“你們之前學(xué)過(guò)這篇課文嗎？”看來(lái)，她是做足了“功課”再聽(tīng)課的。于是我回答：“是呀，在第一課時(shí)，老師就已經(jīng)教了生字，學(xué)生也已經(jīng)能讀通課文，所以這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在第一課時(shí)就可以完成，安排在第二課時(shí)完成有什么意義呢？”周博士對(duì)我的回答并未直接作出回應(yīng)。也許，在她看來(lái)，思考本身比答案更重要。

學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？

“第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是用一個(gè)詞概括每種恐龍的特點(diǎn)并合作完成表格。我們這組的學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)直接畫(huà)課文中的詞?！敝懿┦课⑿χ鴨?wèn)我：“學(xué)生是不是真正理解什么叫概括？老師應(yīng)不應(yīng)該先和孩子們講清什么是概括？”真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！周博士提出的問(wèn)題不正切合了今天的主題：學(xué)生理解他的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？我一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，表示佩服。

周博士的話提醒了我，學(xué)生如果不理解題意，就很難達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)課，如果教師不講清什么是概括、怎樣進(jìn)行概括，孩子們就只能停留在找課文中的原詞這一層次，以后再遇到概括類(lèi)的題目還是不會(huì)做。想想自己平時(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常會(huì)以成人的視角替代學(xué)生的視角；學(xué)生不理解學(xué)習(xí)任務(wù)，也就很難做到舉一反三、融會(huì)貫通。

我迫不及待地繼續(xù)向周博士描述，期待她聽(tīng)后給我更多的點(diǎn)撥，啟發(fā)我更深入地思考。

“這組學(xué)生在填梁龍和劍龍的特點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了爭(zhēng)議，最后聽(tīng)了成績(jī)好的同學(xué)的意見(jiàn)?！敝懿┦空Z(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我：“李老師并未告訴學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生分歧時(shí)應(yīng)該怎么做。新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課上，小組合作學(xué)習(xí)用得好會(huì)事半功倍，用不好就會(huì)事倍功半?！笔前?，這一點(diǎn)，我怎么又沒(méi)想到?。啃抡n標(biāo)我讀了好幾遍，可真運(yùn)用起來(lái)又不會(huì)了。

通過(guò)與周博士的對(duì)話，我真切地體會(huì)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的重要；突然覺(jué)得當(dāng)老師真?zhèn)ゴ?，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)變得越來(lái)越聰明。

“學(xué)生提升了嗎？”

“第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生當(dāng)小小講解員，分為達(dá)標(biāo)要求和亮星要求。我們這組的學(xué)生并沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)任務(wù)，當(dāng)別的孩子在臺(tái)上表演時(shí)，他們還在下面交流、練習(xí)?！蔽易孕艥M(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“李老師只關(guān)注到了臺(tái)上的孩子，并沒(méi)有關(guān)注到臺(tái)下的孩子。”

這次，周博士點(diǎn)頭示意，并低頭在紙上記下了什么。

當(dāng)我沾沾自喜時(shí)，周博士卻嚴(yán)肅地問(wèn)我：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得學(xué)生有進(jìn)步、有提升嗎？”這一問(wèn)題讓我不知所措。我粗淺地認(rèn)為，學(xué)生上臺(tái)表演這樣的形式很有趣，可以活躍課堂氣氛。

“會(huì)表演的學(xué)生不學(xué)這篇課文也會(huì)表演，不會(huì)表演的學(xué)生上了這節(jié)課還是不會(huì)表演，只能觀演。學(xué)生有什么地方進(jìn)步了嗎？”周博士的話又讓我陷入了沉思。以前聽(tīng)課，我們主要看教師在說(shuō)些什么，主要看“好的回答”，教師能順利完成預(yù)設(shè)就很不錯(cuò)了，我真沒(méi)有想過(guò)這樣的問(wèn)題—學(xué)生上與沒(méi)上這節(jié)課有什么不一樣？看來(lái)以后我還得多從學(xué)生角度考慮問(wèn)題啊。

思維方式？

張校長(zhǎng)一直在旁邊認(rèn)真地傾聽(tīng)周博士和我的交流，沒(méi)插過(guò)一句話。在我們的談話快結(jié)束時(shí)，他突然問(wèn)我：“在剛才與周博士的對(duì)話中，你有什么收獲？”收獲？很多啊，我話至嘴邊，卻又一下子不知該怎么回答。

張校長(zhǎng)笑笑說(shuō)：“你的收獲一定很多，我想，你要特別琢磨一下‘思維方式的問(wèn)題，周博士的提問(wèn)，對(duì)于你改進(jìn)思維方式有什么啟發(fā)？”

“這樣吧”，張校長(zhǎng)給我布置了一個(gè)作業(yè)，“趁熱打鐵，回去后動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，把剛才的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)?！卑?，我剛才只顧著一個(gè)勁兒地回答周博士的連連追問(wèn)，校長(zhǎng)說(shuō)的思維方式問(wèn)題，我完全沒(méi)有注意和細(xì)想，頓時(shí)一臉茫然。

張校長(zhǎng)似乎看出了我的心思，繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)撥：以前我們不用“量表”觀課，現(xiàn)在用上了；以前我們坐在后面聽(tīng)課，現(xiàn)在坐在學(xué)生中間了；以前我們只說(shuō)“印象”，只說(shuō)自己“看到了什么”，現(xiàn)在開(kāi)始追尋“意義”了……這些，都是思維方式的變化。你與周博士互動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)也是在不斷改善思維方式的過(guò)程……

聽(tīng)張校長(zhǎng)這么一說(shuō)，回味剛剛與周博士對(duì)話的前前后后，再回想這次參與課堂觀察的全過(guò)程，我若有所悟。作為新手，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，我還會(huì)遇到很多未知的問(wèn)題，不斷改善思維方式，會(huì)不會(huì)像一束光，照亮我的前方？我忽然感覺(jué)自己清晰了許多，但又不免擔(dān)心，當(dāng)遇到新的情境時(shí)，我的思維方式會(huì)不會(huì)重新“迷航”呢……

注釋?zhuān)?/p>

① 本文由兩位作者共同完成，前面一部分是張菊榮校長(zhǎng)對(duì)如何講好專(zhuān)業(yè)故事的理性思考，后面一部分是丁怡雯老師執(zhí)筆的案例。