舞姿翩躚，欲迷人眼

石曉棠

考場(chǎng)作文的讀者，就是那個(gè)未曾謀面的閱卷老師。其讀者的特殊性不僅決定了寫作的特殊性，而且決定了樹立讀者意識(shí)的必要性。

考場(chǎng)作文，就是一種在特定環(huán)境下的戴著鐐銬的舞蹈。身負(fù)重任，要如何翩翩起舞，吸引閱卷老師的眼球呢？

一曰開宗明義，引人注目。

（2018-2019學(xué)年度武漢市9月調(diào)考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2017年8月4日，獵豹移動(dòng)CEO傅盛為入職本公司的應(yīng)屆大學(xué)本科及以上畢業(yè)生作了一次演講，他分享了年輕人成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞：目標(biāo)和夢(mèng)想、原則、學(xué)習(xí)、行動(dòng)。

對(duì)此，正處在成長(zhǎng)路上的你有哪些感觸和思考，請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

先來(lái)看兩篇考場(chǎng)作文的開頭：

“成長(zhǎng)的路上，我已經(jīng)行走了許多路程，一些前輩的指點(diǎn)，往往對(duì)我們的幫助很大，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上少走彎路?！保ā冻砷L(zhǎng)路上》）

“美好青春的開始，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，短短幾年內(nèi)，人格、品質(zhì)、思想都在逐步塑造、逐步成型，所以對(duì)于成長(zhǎng)的理解尤為重要。”（《長(zhǎng)路漫漫，始于足下》）

上述文字顯示小作者在審題立意時(shí)發(fā)生了偏差：前者論述“前輩的指點(diǎn)有助于我們的成長(zhǎng)”，后者論述“成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段對(duì)于成長(zhǎng)的理解尤為重要”。盡管每一次的評(píng)分細(xì)則都強(qiáng)調(diào)，審題立意（角度）只是寫作要素之一，但在實(shí)際評(píng)判過(guò)程中，閱卷老師大多自覺不自覺地堅(jiān)持了“審題能力是寫作能力的重要組成部分，審題不準(zhǔn)，就是寫作能力不高的表現(xiàn)”的認(rèn)知。如上述考生，開宗明義，此“義”卻并非題意，這樣的作文要進(jìn)入一類卷，是不可能的。

由此可見，作文初始，能準(zhǔn)確審題、明確立意，是抓住閱卷老師這個(gè)特殊讀者的第一步！此即開宗明義，引人注目。

二曰獨(dú)出機(jī)杼，引人入勝。

作為戴著鐐銬的舞者，開場(chǎng)亮相固然重要，但更重要的還在后面——做一個(gè)有靈魂的舞者！毋庸置疑，即便考試時(shí)間有限，考生也應(yīng)作出“我”的獨(dú)特風(fēng)采。“我”對(duì)作文題目獨(dú)特的理解、看法、思考以至于聯(lián)想，應(yīng)該一一展現(xiàn)在閱卷老師的面前。但如果展現(xiàn)的是這樣的文章呢？

“當(dāng)我們處于成長(zhǎng)路上時(shí)，這四個(gè)關(guān)鍵詞可以讓我們更輕松地成長(zhǎng)。

一、目標(biāo)和夢(mèng)想。在我們成長(zhǎng)的路上，有了目標(biāo)和夢(mèng)想，我們才有方向……

二、行動(dòng)。在我們成長(zhǎng)的路上，如果僅僅只有目標(biāo)和夢(mèng)想，而不去行動(dòng)，那我們絕不會(huì)成長(zhǎng)……

三、學(xué)習(xí)。在我們成長(zhǎng)的路上，我們勢(shì)必會(huì)有許多疑惑，有很多不明白的事情，這時(shí)我們就要向他人學(xué)習(xí)……

四、原則。……”（《成長(zhǎng)關(guān)鍵詞》）

這是前文提到的武漢9月調(diào)考中的一篇低分作文，文章逐一談及成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞，貌似面面俱到，實(shí)則言之無(wú)物。很顯然，我們的考生，于書寫“靈魂”一途，尚需上下求索。生活單調(diào)、興趣單一、視野狹窄、思想狹隘……作文恐怕也只能像上文一般無(wú)病呻吟，開中藥鋪，又何談獨(dú)出機(jī)杼，引人入勝呢？

在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該向《六國(guó)論》學(xué)習(xí)。北宋蘇洵父子三人均寫過(guò)《六國(guó)論》，一起來(lái)看看：蘇洵開門見山，“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，直陳六國(guó)之“弊”；蘇軾針對(duì)六國(guó)久存而秦速亡的對(duì)比分析，突出強(qiáng)調(diào)了“士”的作用；蘇轍則抓住一個(gè)“勢(shì)”字，指出六國(guó)相繼滅亡的原因是不能團(tuán)結(jié)一致，共同抗戰(zhàn)。顯而易見，蘇氏父子就六國(guó)破滅這一歷史事件得出了不同的結(jié)論，三篇《六國(guó)論》各自書寫了“我”之獨(dú)特“思想”——有思想，才有靈魂；因獨(dú)特，而有魅力——所以才能成為傳誦不衰的經(jīng)典。

如此，樹立讀者意識(shí)，不妨廣泛閱讀經(jīng)典，接受書香濡染，“腹有詩(shī)書氣自華”；同時(shí)關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，心有責(zé)任品自高。

總之，考生能旁征博引，能高屋建瓴，能獨(dú)出機(jī)杼，以“我”之獨(dú)特見解、“我”之深刻思想，與閱卷老師對(duì)話，才更容易吸引這個(gè)特殊的讀者，從而使自己從千文一面的困境中擺脫出來(lái)。

三曰與“時(shí)”俱進(jìn)，引人回味。

這里還要說(shuō)說(shuō)“三蘇”的《六國(guó)論》。三篇文章雖然觀點(diǎn)不同，特色各異，但入選教材、屢編不廢的只有蘇洵的這一篇，究其原因，就在于蘇洵不是就事論事，而是借題發(fā)揮。蘇洵的寫作目的不在于總結(jié)六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，而在于抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。借古喻今，以談?wù)摎v史供當(dāng)今統(tǒng)治者借鑒，這就是蘇洵高出其二子的地方；這個(gè)做法使他的文章更有現(xiàn)實(shí)意義，因而也更富有生命力。

事實(shí)上，我們學(xué)過(guò)的很多經(jīng)典篇章都以其突出的現(xiàn)實(shí)性而倍受肯定：賈誼“過(guò)秦”而鑒漢，杜牧賦阿房而刺唐，韓愈以“今之眾人”“恥學(xué)于師”而作《師說(shuō)》，柳宗元“為官戒”而“傳”種樹郭橐駝其人其事……白居易主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，這個(gè)響亮的口號(hào)是歷代文人富于歷史使命感的一種集中概括?！盀闀r(shí)而著”“為事而作”其實(shí)已經(jīng)體現(xiàn)在我們的高考作文題當(dāng)中，2018年的全國(guó)Ⅰ卷要求“世紀(jì)寶寶”切身感受社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的發(fā)展，2017年的全國(guó)Ⅰ卷則需選擇“中國(guó)關(guān)鍵詞”撰文幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)……當(dāng)然，它更應(yīng)體現(xiàn)在我們的考生作文中，從而體現(xiàn)當(dāng)代青少年的歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感。

考場(chǎng)作文畫時(shí)人，論時(shí)事，寫時(shí)評(píng)，評(píng)古論今，與“時(shí)”俱進(jìn)，不僅可以增加文章的深度，亦可增加文章的厚度。讓自己的文章為“時(shí)”“事”而作，言之“及義”，耐人尋味，也是考場(chǎng)作文獲取高分的重要方法，樹立讀者意識(shí)不可不由此入手。

蘇軾有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！笨紙?chǎng)作文，有如戴著鐐銬跳舞，舞姿翩躚，欲迷人眼，考生須樹立讀者意識(shí)：平日里廣泛閱讀，開拓視野，深入思考，考場(chǎng)上背負(fù)作文重任，面對(duì)閱卷老師這個(gè)特殊讀者，方能以精準(zhǔn)的判斷力、縝密的思維力、強(qiáng)大的爆發(fā)力，跳出一支靈動(dòng)的舞蹈！

臨場(chǎng)起舞，倘若人人都能交出一份滿意的答卷，“文如其人”，那我們的青年會(huì)是怎樣的面貌呢？那我們的文化、我們的民族又將是怎樣的面貌呢？讓我們拭目以待……