小議智障學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文

郎艷

摘 要：智障學(xué)生有著先天的智力障礙，常規(guī)的教學(xué)形式難以滿足智障教育的需求，為了通俗易懂的展示語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以將語(yǔ)文的知識(shí)遷移到生活中學(xué)以致用，提高學(xué)生的智力水平，并在生活中感受到語(yǔ)文的魅力，輕松的掌握語(yǔ)文的知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)的推進(jìn)語(yǔ)文的教育。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 生活 學(xué)語(yǔ)文 用語(yǔ)文

生活化語(yǔ)文教學(xué)，可結(jié)合生活中的自然語(yǔ)文應(yīng)用途徑，以靈活化的形式展開語(yǔ)文的情境構(gòu)建，簡(jiǎn)明的整合語(yǔ)文的知識(shí)體系，將語(yǔ)文中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀，學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地的融入語(yǔ)文的氛圍中，表述更加接近真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，自主的猜想、暢想語(yǔ)文，促進(jìn)其聽說(shuō)讀寫的全面發(fā)展。

一、再現(xiàn)文本的情景

語(yǔ)文教材中的情境多與生活有所關(guān)聯(lián)，是學(xué)生生活中常見的一些場(chǎng)景，想要初步的進(jìn)行分析并不困難，學(xué)生缺乏的是深化的知識(shí)理解能力，教師可導(dǎo)入多層次的情境模式，利用角色扮演、游戲等方式讓學(xué)生感到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是愉快的過(guò)程，并將語(yǔ)文中的情境再現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)更加直觀，有助于思維的發(fā)散。例如：教學(xué)“狐假虎威”等童話故事時(shí)，教師讓學(xué)生自由的選擇角色，準(zhǔn)備紙板當(dāng)做提詞器，讓學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言、表情等進(jìn)行語(yǔ)文的情境展示，他們自然的理解成語(yǔ)的寓意。再比如：教學(xué)“洗臉”時(shí)，出示一張圖片，圖片上的小寶寶臉很臟，這時(shí)候教師詢問(wèn)大家：“小寶寶的臉怎樣了？”引導(dǎo)他們說(shuō)出“臟”的詞匯后，讓學(xué)生猜想：“小寶寶的臉怎么弄臟了？”然后導(dǎo)入視頻動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，小寶寶在玩泥巴，這時(shí)候媽媽出現(xiàn)了，笑著對(duì)小寶寶說(shuō)：“洗洗干凈，健健康康?！毙殞氉叩较词殖厍?，此時(shí)停頓視頻詢問(wèn)學(xué)生：“大家都會(huì)洗臉嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生模仿洗臉的動(dòng)作，學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)，教師以學(xué)生的反饋總結(jié)洗臉的方式，一個(gè)學(xué)生用手在臉上比劃，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“要用手來(lái)洗臉是嗎？還要怎么做？”期間多夸贊學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們建立自信，勇敢的表現(xiàn)自己。最后教師總結(jié)洗臉的步驟，并讓學(xué)生們懂得：“我們?yōu)槭裁匆茨?，一天要洗幾次？”將文中的情境以多媒體的形式展示出來(lái)了，內(nèi)容更具靈動(dòng)性，學(xué)生的互動(dòng)熱情也較高。

二、體驗(yàn)文本的生活

我們可以從生活中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的真知灼見，并享受生活中語(yǔ)文的應(yīng)用過(guò)程，緊密的結(jié)合學(xué)生生活中的語(yǔ)言表達(dá)需求進(jìn)行對(duì)話，使得他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，生活的技能得以同步提升。例如：讓學(xué)生以對(duì)方的穿著打扮來(lái)形容彼此，說(shuō)一說(shuō)今天自己的上學(xué)經(jīng)歷，自己最喜歡的人，通過(guò)語(yǔ)言的形容學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生去觀察校園的花圃怎么樣，回來(lái)與大家分享自己的見聞，說(shuō)出“香、美、五顏六色”等形容詞匯，學(xué)生在互相形容穿著時(shí)，有的學(xué)生提到：“穿了外套”，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么要穿外套，夏天怎么不穿外套？”學(xué)生說(shuō)；“冷了”，強(qiáng)化學(xué)生的生活感知能力。

三、學(xué)?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)

學(xué)校應(yīng)展開豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，讓生活徹底的融入到語(yǔ)文中來(lái)，比如：將“我學(xué)習(xí)的一天”為演講的命題，讓學(xué)生真實(shí)的描繪自己學(xué)習(xí)的一天是怎樣的？自己都是怎么想的？展開游戲比賽等，學(xué)生比賽中自然的衍生一種競(jìng)爭(zhēng)心理，他們可自由的制定戰(zhàn)術(shù)，還可以互相激勵(lì)，利用語(yǔ)文學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行游戲的互動(dòng)溝通。組織學(xué)生展開校園的書畫創(chuàng)作，貼放到校園的展覽區(qū)域，鼓勵(lì)他們?cè)诖竽懙谋磉_(dá)能力上，再次大膽的創(chuàng)作，并講述自己的繪畫靈感。在班級(jí)的選舉中，讓學(xué)生互相推薦，也可以推薦自己說(shuō)明理由，每天選一個(gè)學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，幫助教師將作業(yè)任務(wù)等寫在黑板上，大家來(lái)找茬，看看有沒(méi)有書寫的錯(cuò)誤，學(xué)校的活動(dòng)是多種多樣的，日常的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自我的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們形成求知的滿足感，充滿前進(jìn)的動(dòng)力。

四、社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備

語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)避免與社會(huì)問(wèn)題脫軌，比如在中秋節(jié)，學(xué)生們都在家中度過(guò)了愉快的中秋，可在回校后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“我家的中秋”，從吃喝玩樂(lè)和與家長(zhǎng)的交談中談?wù)勛约旱母邢耄约菏窃鯓永斫庵星锏?？某天路上堵車較為嚴(yán)重，教師就交通問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生的意見：“為什么會(huì)堵車？怎么樣才能不堵車？”鼓勵(lì)他們大膽的展開想象，營(yíng)造出社會(huì)熱點(diǎn)的討論氛圍，由于培智教材還較為單一，教師不宜照本宣科的授課，應(yīng)讓學(xué)生在生活知識(shí)中，逐漸的汲取語(yǔ)文的智慧，教師可搜集一些帶有錯(cuò)別字的故事書，讓學(xué)生閱讀中將錯(cuò)別字圈畫出來(lái)，寫上正確的文字，看誰(shuí)看的更加認(rèn)真，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用不同的視角去看待問(wèn)題，很多語(yǔ)文的知識(shí)并沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可在不同的理解上進(jìn)行闡述，講述“小白兔與小灰兔”的故事時(shí)，教師就讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)動(dòng)畫人物，覺得他們身上有什么好的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，有哪些不好的習(xí)慣要改正，由此及彼的借助故事情節(jié)聯(lián)系自我，以語(yǔ)文的情境查漏補(bǔ)缺，多引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“什么花在冬天開？為什么冬天會(huì)下雪？我們?yōu)槭裁匆人?？”猜測(cè)中學(xué)生可以自由的表達(dá)，他們表達(dá)中頭腦也在不斷的思考，從未知到已知，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智障學(xué)生的生活能力相對(duì)較差，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)速度滯后，理解較為淺薄，教學(xué)中可融入有趣的生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多自主思考，提出自主的質(zhì)疑，由教師結(jié)合學(xué)生的反饋去解說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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