翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

安芳慧

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和教育的改革，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會出現(xiàn)教師在課堂上講，學(xué)生下面聽的局面。但這種教學(xué)方式存在一些弊端，其會限制小學(xué)生的發(fā)散思維。而如今很多新型的教學(xué)方式恰好避免了這種“尷尬”，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相接軌，通過角色的變換，將主導(dǎo)權(quán)交回學(xué)生的手里。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為更高級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用探究

小學(xué)正是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這個時候需要教師打開學(xué)生的思維。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生在課下通過教師推送的視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而課堂上的主要內(nèi)容為教師配合學(xué)生進(jìn)行解疑答惑或者是作適當(dāng)擴(kuò)展等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，一切的活動都圍繞小學(xué)生展開，而教師只是扮演著輔助的角色。小學(xué)生的世界充滿著好奇心，而這種標(biāo)新立異的教學(xué)模式恰好符合小學(xué)生的性格特點。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)尚未成熟，所以這種讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好去學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的積極性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是以短視頻的形式來進(jìn)行開展的，所以需要教師格外注意設(shè)計的課前預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)能讓小學(xué)生提前熟悉章節(jié)內(nèi)容，在課堂上查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此教師所制作的視頻要有目的性、直奔主題、簡單明了等。這樣才能在有限的時間中，給學(xué)生傳達(dá)更多的知識。如果教師所設(shè)計的視頻內(nèi)容雜亂無章且沒有明確的主題，那么就達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂所實行的意義。翻轉(zhuǎn)課堂在課前預(yù)習(xí)的運(yùn)用，給小學(xué)生提供了平臺來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，不必受到教師或傳統(tǒng)思想的束縛，進(jìn)而從學(xué)習(xí)中找到樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》一節(jié)中，這一章節(jié)的主要內(nèi)容為介紹對稱軸圖形和圖形的平移。所以教師需要圍繞這兩個主題展開。教師可以用自己畫的對稱軸圖形來解釋軸對稱的概念，接著用這些圖形進(jìn)行平移教學(xué)。教師也可以用玻璃杯或未用過的鉛筆來說明對稱軸圖形，這樣能夠加深小學(xué)生的理解。教師將玻璃杯從一個地方推到另一個地方，告訴學(xué)生“這種現(xiàn)象就叫作平移”。教師也可以用生活中的事物或現(xiàn)象來進(jìn)行解釋說明。如教師可以舉“螞蟻搬家”的例子說明平移的實質(zhì)，最后再引用到圖形上就可以了。這種隨處可見的現(xiàn)象更能引起小學(xué)生的“共鳴”。教師在視頻的最后可以給學(xué)生留下一些思考問題，如“生活中還有哪些圖形是軸對稱？”或“生活中關(guān)于平移的現(xiàn)象還有哪些？”等，借此加固學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是將主導(dǎo)權(quán)交回小學(xué)生的手里，所以在課堂時間就是學(xué)生進(jìn)行交流討論等活動。學(xué)生之間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)的情況說出自己的看法和見解，而教師需要做的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出自己的看法。這樣，學(xué)生在課堂時間就能自我完善自己。小學(xué)生的“攀比心理”較強(qiáng)，所以從其他同學(xué)展示的預(yù)習(xí)結(jié)果，能激勵其向更好的方向發(fā)展?！胺D(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)教學(xué)通過學(xué)生與同學(xué)和教師的互動，不僅使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，并且也讓小學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。

例如，在《多邊形的面積》學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)視頻，對自己在課前的預(yù)習(xí)情況作一個簡單的展示。其可以包括對教師留下的思考問題進(jìn)行簡短的解釋說明，然后提出自己不懂得內(nèi)容，或者是自己通過查找資料搜集到的拓展或補(bǔ)充的內(nèi)容等。然后學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作一個評價，說出自己需要改進(jìn)或注意的地方，還有自己的優(yōu)點等。這樣能讓學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而得到提升。而教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生具體的修改方法，有著“催化劑”的作用。對于預(yù)習(xí)總結(jié)做得較好的學(xué)生教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟罨蛘呤潜頁P(yáng)等。開展課堂的方式也可以是“舉手自薦”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，勇于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)其“自信力”。教師最后再對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，講授這些預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生借鑒，達(dá)到完善自己的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用

除了在課前和課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后的提升同樣重要。課后時間給了小學(xué)生很大的發(fā)展空間來豐富自己的數(shù)學(xué)知識。教師在小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的自覺意識較差，所以需要在教師“半要求”的情況下才能自主學(xué)習(xí)。課后視頻與課前預(yù)習(xí)視頻不同的是，課后視頻的內(nèi)容不能太過“直白”，教師要帶著牽引的目的來制作視頻，從而組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師所制作的視頻要對該學(xué)習(xí)過的內(nèi)容作適當(dāng)擴(kuò)充，并且指出學(xué)生應(yīng)該拓展的方向等。

例如，在學(xué)習(xí)了《圓柱與圓錐》這一章節(jié)之后，教師在制作的視頻中需要對本章節(jié)的內(nèi)容作一個總結(jié)，加深小學(xué)生的印象，達(dá)到鞏固的目的。教師可以提出“圓柱與圓錐的概念和區(qū)別分別是什么？”“由圓錐和圓柱我們可以延伸到生活中的哪些事物？”等問題，借此引起學(xué)生的反思。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，可以通過查閱書籍或者是利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行解答。教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生思考“生活中哪些用到的東西是圓柱或者圓錐形狀的？”“圓錐和圓柱的面積應(yīng)該怎么算呢？”這樣為之后的學(xué)習(xí)“埋下伏筆”。教師組織一個分享會，其內(nèi)容為學(xué)生分享自己在課后的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過對此，知道自己的不足之處，修正自己的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，無形之中提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新式化教學(xué)，其有很多優(yōu)勢，但也存在一些不足的地方，所以教師在使用此方式的時候需要不斷完善。小學(xué)生正處于懵懂時期，因此需要教師進(jìn)行不斷引導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)的過程中建立自我學(xué)習(xí)模式。小學(xué)生的注意力容易被分散，教師將“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)運(yùn)用在課堂中時，設(shè)計的內(nèi)容要從學(xué)生的興趣點出發(fā)。這樣才能吸引小學(xué)生的目光，達(dá)到教育的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考能力，也能使學(xué)生之間的感情升溫。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師和學(xué)生家長調(diào)整自己的教育觀念，這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂教育更好地開展下去。

參考文獻(xiàn)

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