學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法

薩仁

摘 要：本文從學前教育專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成要素出發(fā)，在分析學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)問題的基礎上，總結(jié)學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略與具體方法，從而有效提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：學前教育 職業(yè)能力 構(gòu)建策略

學前教育職業(yè)能力主要指的是學生對孩子教育過程中運用的各種教學、觀察、交流溝通與創(chuàng)造教學環(huán)境的能力。學前教育能力集中指向培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，以及提高幼兒綜合素質(zhì)能力。學前教育職業(yè)能力培養(yǎng)是一個復雜的過程。

一、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的構(gòu)成

（一）專業(yè)能力

學前教育專業(yè)學生未來主要從事的是幼兒教育工作，因此學前教育專業(yè)學生應當具備一定的保教技能，該專業(yè)學生必須具備培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣的能力。首先，學前教育專業(yè)學生應當具備一定的學前心理學、學前衛(wèi)生學、學前教育學等相關(guān)專業(yè)知識。其次，學前教育專業(yè)學生應當具備組織開展各種豐富的趣味性的學習活動的能力，包括組織課堂教學活動能力，帶領幼兒參與各種室內(nèi)外實踐活動的能力。第三，學前教育專業(yè)學生還要具備與幼兒進行必要的溝通交流能力，能夠根據(jù)幼兒的特征制作玩具，編排文藝節(jié)目等。

（二）非專業(yè)能力

學前教育專業(yè)學生還要具備一定的非專業(yè)能力，首先，學前教育專業(yè)學生應當具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠有強烈的責任心和崇高的學前教育使命感，學前教育專業(yè)教師要具備愛崗敬業(yè)精神，能夠從幼兒的需要出發(fā)組織開展學前教育活動，能夠真心的關(guān)愛、照顧和尊重幼兒。其次，學前教育專業(yè)學生還要有一定的學習能力，能夠不斷的學前學前教育專業(yè)的相關(guān)知識，能夠積極的豐富自己的文化修養(yǎng)和專業(yè)能力，能夠掌握豐富且先進的學前教育技術(shù)，能夠主動的融入社會生活，緊跟時代的發(fā)展步伐，能夠運用先進的教育技術(shù)不斷改進學前教育工作。

（三）社會交往能力

學前教育工作與社會、幼兒家庭有直接的關(guān)系，學前教育工作者不僅要掌握豐富的學前教育技術(shù)，良好的愛崗敬業(yè)精神，而且還要掌握一定的與家長、社會溝通的能力。首先，學前教育專業(yè)學生應當具備一定的教育學知識原理，能夠與家長保持密切的溝通，能夠向家長及時的傳遞信息，能夠了解家長的需求，在平等對話的氛圍下實現(xiàn)家庭與幼兒園教育的有效配合。其次，學前教育專業(yè)教師還要掌握正確的處理問題的方法，能夠運用良好的溝通能力為幼兒創(chuàng)建必要的社會實踐活動的環(huán)境，能夠有效的汲取促進學前教育活動發(fā)展的各種社會資源，從而滿足學前教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，為學前教育工作創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的問題

（一）學習動機不強

學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)實專業(yè)能力與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標還有一定的差距，不少學前教育專業(yè)的學生存在著眼光高、心態(tài)高與要求高的現(xiàn)象，但是學前教育專業(yè)學生的實際專業(yè)能力還有待進一步提高。首先，不少學前教育專業(yè)學缺乏必要的職業(yè)理想，對自己的職業(yè)定位與未來發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃，學前教育專業(yè)學生對自己的職業(yè)目標定位不明確，缺乏職業(yè)興趣與責任感，沒能主動的提高自己的職業(yè)能力。還有的學前教育專業(yè)學生存在消極心理，對專業(yè)內(nèi)涵理解的不透徹，不少學前教育專業(yè)學生缺乏奉獻精神與關(guān)愛精神，沒能在主動培養(yǎng)愛心的基礎上更好的關(guān)注幼兒教育方法，存在著學前教育專業(yè)能力不足問題。

（二）專業(yè)技能有效欠缺

學前教育專業(yè)教學目前主要以模塊化的方式呈現(xiàn)，由于學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容日益豐富，教學時間相對有限，不少科目教學只是有概論的形式出現(xiàn)，這使得學前教育專業(yè)學生的專業(yè)理論知識與實踐技能還有待提高。首先，學前教育專業(yè)學生缺乏對職業(yè)技術(shù)必要的專題性研究，學前教育專業(yè)學生只掌握專業(yè)技能的基本概念與基本原理方法，學生的專業(yè)知識的體系化程度不足，專業(yè)技能不完善，專業(yè)技術(shù)的熟練度有待提高。其次，學前教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)技能實踐，理論與實踐之間還存在著一定差距，雖然學前教育專業(yè)學生在校經(jīng)受了較好的基本功能訓練，但實踐教學環(huán)境復雜，學前教育專業(yè)學生還缺乏應對復雜情況的能力。

（三）保育能力相對較弱

學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的突出問題在于保育專業(yè)知識與技能不足。雖然學前教育專業(yè)掌握了一定的保育技能，但是在實踐操作中仍存在著保育技能不足的問題。一方面學前教育專業(yè)學生還缺乏獨立代班的能力，不能很好的運用學過的知識解決學前教育實踐活動中的各種問題。另一方面學前教育專業(yè)學生的保育觀念淡漠，沒能有效關(guān)注幼兒的活動，對幼兒習慣與活動安全事項注意不足，而且主觀上存在著怕苦怕累問題，沒能更好的深入學前教育保育活動當中，影響了保育工作質(zhì)量。

三、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的構(gòu)建

（一）加強職業(yè)情感培養(yǎng)

提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)精神需要加強職業(yè)情感的教育與熏陶工作，首先，增加學生前教育學生的專業(yè)認同感，提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)信心，引導學前教育專業(yè)學生在日常學習中發(fā)現(xiàn)職業(yè)本身的趣味性，把專業(yè)教學活動與學生的個性有機結(jié)合起來，促進學生在接觸幼兒的過程中學習本專業(yè)知識。其次，引導學生充分的認識行業(yè)地位，樹立學前教育專業(yè)學生的行業(yè)自信，讓學生認識到學前教育專業(yè)的發(fā)展前景，從而促進學生主動的投入學前教育專業(yè)職業(yè)能力學習活動當中。例如，增加實訓課程的比例，引導幼兒各級參與社區(qū)性的幼兒實踐活動。再例如，加強學前教育專業(yè)前景的討論與講座論壇活動等。

（二）加強專業(yè)知識技能教學

能力的增長離不開理論學習與豐富的實踐活動。學前教育專業(yè)教學應當增加理論陳述性知識與實踐技能教學活動。首先，完善理論課程的教學模式，注重運用情境化的方式促進學生認識理論知識學習的重要價值，在優(yōu)化課程模塊的基礎上，提高教學效率，滿足學生的職業(yè)能力的成長需要。其次，增加程序性知識的實踐活動，注重豐富校內(nèi)模擬實踐活動，建立校內(nèi)實訓基地，加強校內(nèi)項目性、探究性和互動性的教學活動。第三，組織開展豐富的見習活動，培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識的能力，在信息化教學的背景下增加微課與慕課教學，運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進學生更好的自主實踐掌握職業(yè)能力，并且運用觀察討論、社會調(diào)研的方式促進學生領會職業(yè)技能的要點，并且引導學生多崗輪換實習。

結(jié)語

提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，應當完善學前教育教學體系，豐富學前教育教學活動，在促進學生認知職業(yè)技能重要性的基礎上，更好的滿足職業(yè)技能培養(yǎng)需要，達到全面開展職業(yè)技能培養(yǎng)的目標。

參考文獻

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