對電工電子專業(yè)培養(yǎng)模式的研究與探索

江杰明

摘 要：電工電子技術(shù)與技能是一門理論性和實踐性相結(jié)合的課程，也是電類專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用的是以填鴨灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式，而培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識很好，但缺乏創(chuàng)新及實踐能力等現(xiàn)象，不能給社會帶來實質(zhì)上的幫助，失去了職業(yè)教育的意義。那么教學(xué)模式的改革也就刻不容緩。

關(guān)鍵詞：電工電子 教學(xué) 課程 研究

一、傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式

（一）文化課與專業(yè)課開設(shè)比例

學(xué)校開設(shè)文化課和專業(yè)課的比例大致為6：4或者7：3，文化課依然是全課程的主力軍，顯然是職對口升學(xué)的培養(yǎng)模式，開設(shè)的專業(yè)課中實訓(xùn)課的課時數(shù)那就更少了，那么專業(yè)理論知識及專業(yè)技能得不到明顯的提升，就培養(yǎng)不出來骨干型、創(chuàng)新型、技能型人才，也就不能突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，反而加大了與普高的差距。

（二）培養(yǎng)模式

首先，傳統(tǒng)的教材概念較多，比較抽象，與學(xué)校有限的資源存在著“代溝”，學(xué)生重視程度不夠，不足以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、能動性。

其次，開設(shè)比例確定后，專業(yè)課只能見縫插針，課程內(nèi)容缺乏連貫性，每次上課前需要回顧前面的知識點。延緩了教學(xué)進度，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而無法正確地評價學(xué)生。

再次，教學(xué)方法較為單一，主要是講述法，即便是啟發(fā)能引起學(xué)生的興趣，對于比較抽象的概念或者現(xiàn)象，學(xué)生在課后很容易就忘了。

最后，在這種培養(yǎng)模式下的教學(xué)幾乎就體現(xiàn)不出來實訓(xùn)課，加之學(xué)校資源有限，那就無法把理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識得到有效的鞏固、消化；即便是教師的課教得非常精彩，都是紙上談兵，學(xué)生的動手能力得不到提升，創(chuàng)新能力和潛能得不到激發(fā)，那么勢必影響職業(yè)教育的發(fā)展。

二、新型培養(yǎng)模式的探索

（一）培養(yǎng)模式改革的探索

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)，能充分考慮到中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、動手能力較強、思維活躍等特征，提出趣味性來吸引學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

首先，課程開設(shè)以專業(yè)課為主，文化課為輔。教學(xué)要以介紹案例為主，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在教學(xué)目標上，以校實訓(xùn)室為基礎(chǔ)平臺和校企實訓(xùn)基地為拓展平臺，結(jié)合小的基礎(chǔ)案例和行業(yè)的工業(yè)案例，使理論知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，從而達到工作過程與教學(xué)過程的融合。在教學(xué)中，采用“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法，按照企業(yè)的工作過程進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

其次，實施興趣項目教學(xué)。注重興趣點的建立，從任務(wù)的被動吸引到學(xué)生的主動探索。通過資料的收集、方案的整理、小組的討論，完成構(gòu)思與設(shè)計，再經(jīng)過小組分工，最后實施方案。在循序漸進的項目教學(xué)中，逐漸過渡到學(xué)生主動性地實施方案，中期由課任教師進行指導(dǎo)、檢查，對項目設(shè)計的規(guī)范和要求提出意見。項目小組必須細化方案，以書面文本形式，進行項目匯報、答辯與成果展示，以此確定最終成績。

（二）交互式教學(xué)模式的探索

所謂交互式教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校相關(guān)的教學(xué)標準與教學(xué)原則，以電工電子專業(yè)課程教學(xué)目標作為出發(fā)點，由學(xué)生與教師共同參與，通過對思維、知識以及情感等方面進行全方位的交流，力求提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在此實踐過程當中，體現(xiàn)出了極其顯著的價值，具體如下。

第一，電工電子專業(yè)實行交互式教學(xué)，能形成輕松和諧的互動氛圍，使學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的氣氛更加融洽。而在教師的有序引導(dǎo)下，由學(xué)生自行分組，進行配對練習(xí)、分組表演以及分組練習(xí)，促使實踐和理論之間的有機結(jié)合。

第二，由于交互式教學(xué)表現(xiàn)出明顯的雙向性特征，因此電工電子專業(yè)課程實行交互式教學(xué)，將教師定位為知識傳授的主體，而學(xué)生則為知識學(xué)習(xí)的主體。通過有機結(jié)合與協(xié)調(diào)兩個主體，最大限度提升電工電子學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量。

第三，交互式教學(xué)還具備創(chuàng)造性特征，因此電工電子專業(yè)實行交互式教學(xué)，需以培養(yǎng)學(xué)生整體創(chuàng)造力作為主要出發(fā)點。這就要求教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的創(chuàng)新與改革教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以此方式激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動、積極進行知識創(chuàng)新的意識。

第四，交互式教學(xué)表現(xiàn)出較為明顯的目的性，因此在電工電子專業(yè)課程教學(xué)具體實踐過程當中，以既定教學(xué)目的作為前提，并圍繞著該教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與組織方式，確保電工電子專業(yè)課程教學(xué)得以有效開展。

（三）三位一體培養(yǎng)模式的探索

不斷完善教學(xué)手段，加強對行業(yè)產(chǎn)品維修、組裝，配套的多媒體課件、試題庫、專題討論及校內(nèi)實訓(xùn)課等教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，實現(xiàn)三位一體的教學(xué)模式。結(jié)合課程內(nèi)容，通過對產(chǎn)品組裝與維修來強化學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。要依據(jù)電工電子技術(shù)與技能的特點，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及實際問題適當綜合，以增加教學(xué)內(nèi)容的整體性和知識的連續(xù)性、實踐性。

在教學(xué)過程中以具體案例為主線，將書本知識與產(chǎn)品實際問題結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際，善于利用實訓(xùn)課和企業(yè)實習(xí)的機會，使得學(xué)生了解常見的問題，能迅速做出正確的診斷，從而不斷強化學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的技能。

總之，在新型培養(yǎng)模式中，教學(xué)課堂不再是單純的理論課堂，而是學(xué)生為主體的實踐性課堂，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該取長補短，經(jīng)常反思教學(xué)，為今后的教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

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