合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

楊長娥

摘 要：在以往的初中數(shù)學教學中，通常是教師講解分析學生走馬觀花式的接收知識。教師與學生在課堂上缺乏互動，不能深入了解學生對數(shù)學解題思路的掌握情況。同時，學生之間沒有足夠的時間自由討論，大多數(shù)學生對數(shù)學題目一知半解，使得積累的問題越來越多，學生數(shù)學成績難以提高。因此，教師應當活躍課堂氛圍，加強與學生的交流掌握學生數(shù)學學習的進度；教師還應當把時間交給學生，培養(yǎng)學生間合作探討數(shù)學題目自行領悟解題思路的能力。只有構建合作學習的新型學習模式，學生的數(shù)學成績才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，課堂質(zhì)量才能夠進一步加強。

關鍵詞：初中數(shù)學 合作學習 應用

合作學習模式這個新概念可謂是初中數(shù)學教學中的中流砥柱。當前的初中數(shù)學教學中，教師都是“灌輸式”教學，學生難以跟隨教師的步伐，使得數(shù)學教學事倍功半。師生間的合作學習是連接教師和學生的紐帶將教師和學生密切捆綁在一起，能夠高效完成學習目標，而且能夠使學生對數(shù)學解題思路得到很好地消化。與此同時，教師更需要構建學生間的合作學習關系。學生間的合作學習不局限于一個小組，可以擴展延伸到整個班級，讓學生自主探究充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師還可以建立不同模式的合作學習小組形成學生之間相互合作相互競爭的多種合作學習小組，激發(fā)學生的學習動力。

一、加強課堂合作，數(shù)學教學事半功倍

在原來的初中數(shù)學教學方式中，似乎只有教師一人在講臺上侃侃而談、指點江山，然而學生坐在座位上無動于衷一言不發(fā)。教師和學生之間沒有溝通，課堂上的教學氛圍壓抑乏味，課堂只是教師一個人的課堂。同時，初中數(shù)學內(nèi)容涉及許多理論以及思維邏輯，學生跟不上教師講課的進度使得問題滾雪球般的積累，學生的數(shù)學成績自然停滯不前，教師也難以達到數(shù)學的教學目的。面對這一現(xiàn)象，教師應當及時革新，采用合作學習這一學習方法，為數(shù)學教學注入新的生命。使得學生緊跟教師步伐掌握數(shù)學的解題方法，攻克數(shù)學難題，進一步提升數(shù)學課堂質(zhì)量做到事半功倍。我在執(zhí)教“二元一次方程”這一章節(jié)時，首先在黑板上書寫問題要求學生列出相應的一元一次方程：張某買了三箱奧利奧餅干一共花了270元，求出一箱奧利奧的單價。學生很快寫出方程式3x=270。從這道例題作為切入點，我將二元一次方程引入到課堂當中。并讓學生自主發(fā)現(xiàn)二元一次方程的奧秘：“我認為所謂的二元一次方程其實就是有兩個未知數(shù)，求兩個解?！庇纱耍覍⒘硪粋€未知數(shù)以符號y展現(xiàn)出來并對例題進行變型：張某買了三箱奧利奧餅干和一箱牛奶一共花了320元，分別求出奧利奧和牛奶的單價，學生融會貫通列出方程：3x+y=320。通過我和學生之間的合作學習，學生很快掌握了二元一次方程的概念，紛紛感嘆原來數(shù)學并不是那么難，只要學習的方法正確一切都不是問題。

二、學生小組間的合作學習

學生間的合作學習最常見的模式就是小組分工合作，即教師將班級學生切割開劃分為不同的小組，每組四到六人，組成學習小組共同學習并任命小組長監(jiān)督學生的學習情況。分組合作學習的重點在于如何分組，教師在分組時應當充分考慮到每個學生的學習成績、學習習慣以及性格特點進行合理安排，每個組中男女人數(shù)各占一定比例，學生之間取長補短，達到資源互補的優(yōu)勢，促進學生間高效的合作學習。比如我在執(zhí)教“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”這一章節(jié)時，讓學生以分組為單位，共同探討找到這些角的方法。學生獨自學習時，會遇到形形色色的攔路虎：內(nèi)錯角在不相交的兩條線上還是相交的兩條線上，只有兩條線存在內(nèi)錯角嗎？同位角必須要在同一平面嗎，是否存在特殊情況？學生在開展小組合作學習時，通過組員相互交流自己的經(jīng)驗想法，共同探討問題的解決方法是的問題迎刃而解。小組合作學習模式不僅大大節(jié)省了課堂時間，提升教師的數(shù)學課堂教學質(zhì)量，同時也增進了學生之間的同窗情誼和合作默契。

三、探究合作學習新模式，激發(fā)學生競爭性

除了小組合作這種常見的合作學習模式，教師應當在此基礎上不斷創(chuàng)新，采用多種學習模式全面調(diào)動學生的學習興趣。競爭式的合作學習，能讓學生迸發(fā)出巨大的潛能，超常發(fā)揮，取得難以想象的成績。競爭是一種刺激性的行為，學生處于競爭的合作學習模式中，會本能的產(chǎn)生一種應激行為，對于數(shù)學的學習會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，攻克各種數(shù)學難題的意志更加堅定，對于取得優(yōu)秀的數(shù)學成績的信念也更加堅強。教師可以通過這種競爭性學習的模式，激發(fā)學生的進取心，調(diào)動學生的學習動力，由此完成初中數(shù)學教學的目標進一步提升學生的數(shù)學成績。我在執(zhí)教“實際問題與反比例函數(shù)”這一章節(jié)時，布置了幾道典型的反比例函數(shù)問題對本章節(jié)進行復習鞏固。我讓不同的小組通過比賽的形式完成題目，在相同的時間內(nèi)，根據(jù)每個小組完成的題目數(shù)量以及答題正確率判斷最后獲勝的小組。這種競爭性的合作學習模式，小組之間可以相互幫助答疑解惑，最后達到共贏局面。

結語

綜上所述，合作學習模式不僅僅是對傳統(tǒng)學習模式的簡單轉化，而是一種新型有效的、促進學生互助共贏的有效手段，它有效促進了學生自主學習的動力，使得學生掌握數(shù)學解題的基本思路，更加深入的理解數(shù)學學科的趣味性，找到了開啟數(shù)學的大門。教師與學生之間的合作學習，不但加強師生間的溝通和對話，還有效提升課堂教學質(zhì)量使得教師教學一舉兩得。學生與學生間的小組合作模式大大節(jié)省了課堂上的時間，增進了學生間的友誼以及互幫互助的良好關系；競爭性合作學習模式有利于充分調(diào)動學生的學習興趣以及進取心，同時小組之間取長補短能夠實現(xiàn)雙方共同提高數(shù)學成績。合作學習模式構建了活躍的課堂氣氛，促進學生自主學習，最終提高了初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻

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