微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用探究

邱程歆

摘 要：詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)組成內(nèi)容，但在教學(xué)過程中，由于該知識點(diǎn)學(xué)習(xí)難度較大及課堂教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣不濃，進(jìn)而影響教學(xué)的效果，學(xué)生的詩歌鑒賞能力也常常未能達(dá)到預(yù)期的提升目標(biāo)。微課作為新型的多媒體教學(xué)載體，可使詩歌鑒賞教學(xué)的形式更為靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，可以讓學(xué)生更高效地掌握詩歌教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識和賞析技巧，從而優(yōu)化詩歌鑒賞教學(xué)的效果，有效提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：微課 高中語文 詩歌鑒賞教學(xué) 運(yùn)用探究

一、微課的概述

微課的形式是自主學(xué)習(xí)，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，大大提升了教學(xué)的效果。教師在詩歌鑒賞教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要從學(xué)生的角度去制作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師可以將詩歌鑒賞教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段錄制成簡而精的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。微課主題鮮明，針對性強(qiáng)，可以有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，參照學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化目標(biāo)。將微課運(yùn)用在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，提高微課的實(shí)際可操作性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)高效化目標(biāo)。

二、微課在高中詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）夯實(shí)、落實(shí)詩歌的內(nèi)容知識

詩歌不同于其他體裁的文章，它是作者將自身的情感和體驗(yàn)，經(jīng)過高度凝練后進(jìn)行的概括，具有言簡意賅的獨(dú)特性。但這也在一定程度上，增加了學(xué)生對詩歌內(nèi)容、情感的理解難度，繼而影響了學(xué)生的詩歌鑒賞水平。因此，在詩歌教學(xué)中，教師可以利用微課，對詩歌教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而品析詩歌的情感內(nèi)涵，提升語文詩歌鑒賞的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過程中，教師可以利用微課，幫助學(xué)生理解詞作的內(nèi)容，從難懂的字句到整闕內(nèi)容的理解，再到對詞作情感內(nèi)涵的賞析，讓學(xué)生在理解詞作的基礎(chǔ)上品讀詞人在凄涼蕭條的晚秋中，獨(dú)自面對落花的苦楚和落寞，還可以引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面感受詞人國破家亡夫喪的孤寂悲慟之情，使學(xué)生加深對這一知識情境的掌握和記憶。

再如，學(xué)生對《蜀道難》進(jìn)行鑒賞時，由于詩歌運(yùn)用了豐富的藝術(shù)手法，這在一定程度上增加了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的閱讀、理解難度。教師可以通過制作微課，有針對性地對詩歌中“愁”、“凋”等詞匯及蜀道的描寫，進(jìn)行細(xì)致的解析，從而讓學(xué)生了解詩人以浪漫主義的手法，豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢。引導(dǎo)學(xué)生理解詩人歌詠蜀地山川的壯秀，意在凸顯祖國山河的雄偉壯麗，同時也彰顯其浪漫情懷和廣闊胸襟。這樣不僅可以夯實(shí)學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)知識，還可以有效提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

（二）利用視頻動畫激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文詩歌鑒賞課堂教學(xué)中，教師在課堂上的講授受到諸多因素的制約，課堂的授課形式較為單一。教師通常在講授詩歌的過程中，不自覺、生硬地把自己對詩歌的賞析灌輸給學(xué)生。又由于學(xué)生對詩歌內(nèi)容、藝術(shù)價值的理解、掌握程度不一，這樣的授課方式會使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詩歌的興趣，影響學(xué)習(xí)的效果。借助微課，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制成視頻動畫，在短時間內(nèi)快速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《蜀相》這首詩歌時，教師利用微課的視頻動畫直觀、形象地給學(xué)生展示諸葛亮的生平事跡，讓學(xué)生在觀看視頻動畫中更深入地了解詩歌創(chuàng)作的時代背景，為賞析詩歌做好知識的儲備。以微課為載體的視頻動畫設(shè)計環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生對詩歌中的人或事有更直觀的感悟，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并在自主學(xué)習(xí)中逐步提升詩歌賞析的能力。

（三）結(jié)合高考題型拓展、延伸

詩歌鑒賞是語文高考的必考知識點(diǎn)，因其理解、賞析存在較大的主觀因素，因而該知識點(diǎn)也是學(xué)生普遍感覺較難作答的考點(diǎn)之一。在詩歌教學(xué)過程中，教師可以有針對性地拓展、延伸，結(jié)合詩歌的高考題型來進(jìn)行設(shè)計、制作微課。借助微課，改變單一的課堂學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、了解高考詩歌的考查要求，也更有效地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握詩歌鑒賞技巧及答題方法。

例如，在講授《京口北固亭懷古》這首詞的內(nèi)容前，教師可以在微課中詳細(xì)介紹辛棄疾的人生經(jīng)歷及其創(chuàng)作這首詞所處的時代背景，在讓學(xué)生自主掌握詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析題訓(xùn)練：詞人在下闕中用了南朝宋文帝劉義隆好大喜功，結(jié)果一敗涂地，狼狽南逃的典故，請賞析詞人用此典故的目的。借助微課，詩歌鑒賞的拓展、延伸學(xué)習(xí)能夠更有效提升學(xué)生的詩歌理解、賞析能力，并在掌握一定的詩歌鑒賞技巧的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)答題，強(qiáng)化學(xué)生在詩歌鑒賞答題中的能力遷移意識。

再如，賞析《書憤》這首詩歌時，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生自主了解、掌握陸游一生的經(jīng)歷，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心悲憤之情的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主梳理詩歌鑒賞的內(nèi)容脈絡(luò)。結(jié)合詩作，設(shè)計了詩歌賞析題：陸游詩作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”，本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點(diǎn)？請找出并加以賞析。這樣，以課本詩歌為載體，以高考詩歌考查題型為模型，學(xué)生在微課的自主學(xué)習(xí)中不斷掌握詩歌鑒賞答題的方法、提高詩歌鑒賞的答題得分率及詩歌鑒賞的能力。

綜上所述，微課作為教學(xué)的有效手段，使教學(xué)的效果更顯著。微課能更好的滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。借助微課，教師可以在詩歌鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容、思想情感及藝術(shù)手法，提高詩歌鑒賞答題的得分率，不斷提升詩歌鑒賞的能力。另外，微課的運(yùn)用還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時拓寬學(xué)生的語文視野，使學(xué)生的詩歌知識體系更加穩(wěn)固，更有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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