閱讀教學(xué)助推歷史核心素養(yǎng)的培育

編者按

長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)存在一種較為突出的現(xiàn)象——偏重于知識與低層次的能力要求。2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進一步深化課程改革指明了方向。2018年1月，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。其顯著亮點即在于，以“歷史核心素養(yǎng)”構(gòu)建歷史課程目標體系，這充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。自此以來，如何促進歷史核心素養(yǎng)理念的落地便成為一個有著重要意義的熱門話題。為此，江蘇省昆山中學(xué)沈為慧老師帶領(lǐng)團隊進行了積極的探索。他們認為，閱讀教學(xué)是助推歷史核心素養(yǎng)培育、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，并總結(jié)出一些有參考價值的心得體會。本欄目的四篇文章將介紹該團隊在歷史閱讀教學(xué)中的思考與實踐。

就全球經(jīng)驗來說，“無論是旨在幫助公民實現(xiàn)成功生活的OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，即經(jīng)濟合作與發(fā)展組織——引者注）核心素養(yǎng)框架，或者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的聯(lián)合國教科文組織核心素養(yǎng)框架，還是以培養(yǎng)創(chuàng)造力，關(guān)注21世紀職場需要的APEC（Asia-Pacific Economic Cooperation，即亞洲太平洋經(jīng)濟合作組織——引者注）核心素養(yǎng)框架，閱讀素養(yǎng)均是其中重要的素養(yǎng)之一”[1]?？梢姡澜绶秶鷥?nèi)的高中課程改革，有一個越來越明確的理念，即倡導(dǎo)學(xué)生閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力方面，歷史學(xué)科也不能例外。

一、中學(xué)歷史課程標準的相關(guān)要求

新世紀以來我國中學(xué)歷史課程改革，同樣體現(xiàn)了這一理念。

《義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》要求初步具備閱讀能力[2]，并提出了階段性的目標：七年級學(xué)生“能夠閱讀普及性的歷史讀物”（11頁）；八年級學(xué)生“能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料”（17頁），“能夠閱讀并分析重要的歷史文獻資料”（22頁）。其中，從“普及性的歷史讀物”到“基本的歷史材料”，再到“重要的歷史文獻資料”，可見，閱讀的專業(yè)性特征越來越突出。此外，如果仔細審視一下相關(guān)教學(xué)活動建議，從中亦可發(fā)現(xiàn)，歷史閱讀越來越凸顯歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，尤其是從歷史的角度思考并理解現(xiàn)實。

在初中具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，《普通高中歷史課程標準（實驗）》進一步要求通過多種途徑獲取歷史信息的能力 [3]。同時明確教與學(xué)中要“充分利用和開發(fā)歷史課程資源”（32頁），包括“歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等”（33頁）。可以明確，與實驗版初中課標相比，高中課標在閱讀范圍上有所擴大，閱讀的要求明顯提高，目的也更加明確。

再以《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》來看，它要求掌握“閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法”[4]。將閱讀作為學(xué)習(xí)歷史的“基本方法”，為以前所未見。與實驗版初中課標一樣，該課標在閱讀的階段性要求上并無多少差異，只是進一步明確了八年級學(xué)生在閱讀重要的歷史文獻資料時學(xué)會分析，能力要求有所提高。另外，從相關(guān)教學(xué)活動建議看，閱讀的范圍有所擴大，閱讀活動的要求也更加明確。特別是，為促進學(xué)生閱讀，該課標還提出了學(xué)校圖書館或資料室應(yīng)“合理配置人文社會科學(xué)方面的書籍”（45頁）、教師引導(dǎo)學(xué)生進行“材料研習(xí)”（37頁）的建議。

殆至《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布，它明確提出了“歷史閱讀活動”這一概念，并要求提供“典型材料”“確定范本”，引導(dǎo)學(xué)生開展“深度閱讀”與“史料探究”等研習(xí)活動，從而為閱讀活動提供了實踐規(guī)范。由此不難看出，這種閱讀不同于前幾個課標所提的閱讀，它是一種“深度閱讀”，目的在于培養(yǎng)“學(xué)生的歷史閱讀理解能力”[5]。為此，該課標要求歷史教學(xué)中應(yīng)適時“開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動”。組織學(xué)生閱讀時，“要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)，在教學(xué)過程中如何運用史料引導(dǎo)學(xué)生進行探究”（52頁）。這些無疑將學(xué)生閱讀推向了一個新的高度。

結(jié)合新世紀不同版本的初高中歷史課標來看，學(xué)生閱讀其實是一以貫之的話題，只是過去長時期的偏失做法導(dǎo)致它“被隱沒到黑暗中”。核心素養(yǎng)理念的提出，將這一角落點亮起來。對于培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生閱讀是非常必要并需切實實施的。它有助于學(xué)生的終身發(fā)展，須知“在未來的‘學(xué)習(xí)化社會，不具備良好的閱讀技能是很難適應(yīng)社會需要的”[6]。歷史閱讀教學(xué)勢在必行，且大有可為。

二、中學(xué)歷史閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

從上述四個版本的課標來看，中學(xué)的歷史閱讀教學(xué)呈現(xiàn)三個突出的發(fā)展趨勢。

第一，從通俗性閱讀走向?qū)I(yè)性閱讀。

核心素養(yǎng)目標要求下，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不應(yīng)停留在通俗性歷史讀物上。閱讀專業(yè)性要求的提出，需要教學(xué)中所用材料，最好來自于權(quán)威的學(xué)術(shù)論文與學(xué)術(shù)著作。在準備材料時，最好參考南京大學(xué)《CSSCI收錄來源期刊》、北京大學(xué)《中文核心期刊目錄》、中國社會科學(xué)院《中國人文社會科學(xué)核心期刊要覽》，或者專業(yè)研究人員發(fā)表在非核心期刊上的學(xué)術(shù)文章，以及在人文社科選題出版方面較知名的出版機構(gòu)出版的、由專業(yè)研究人員撰寫的研究著作。通過專業(yè)性閱讀，豐富和深化學(xué)生的認知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓歷史學(xué)科為學(xué)生的終身發(fā)展提供給養(yǎng)，最終達到立德樹人的根本目的。

第二，從淺層次閱讀走向深層次閱讀。

歷史具有復(fù)雜性，呈現(xiàn)在人們面前的可能僅是表象。因此，核心素養(yǎng)目標要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從淺層次閱讀走向深層次閱讀，以了解關(guān)于特定歷史事物的多個層面。為此，實踐中不妨關(guān)注以下兩條路徑。

一是遞進式閱讀。任何事物都是歷史演進的產(chǎn)物，其背景有無限的牽連，而且相關(guān)的牽連往往有結(jié)構(gòu)上的層次性。也就是說，對歷史事件觀察和了解時，應(yīng)逐步擴大審視的時空范圍，以探尋其內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)，不能僅僅知道某個歷史人物做了什么，還應(yīng)了解其為何這么做；不能僅僅知道某個歷史事件發(fā)生過，還應(yīng)了解其何以發(fā)生，對當(dāng)時、對后世產(chǎn)生了怎樣的影響等。這就要求，對歷史的認識不能浮于表面，要深入到對歷史本質(zhì)和規(guī)律的探尋中。

二是差異式閱讀。對于歷史事實的認知，歷史學(xué)永遠在路上。由于對歷史事實的探尋主要依托史料，因此史料制約著人們對于歷史事實的認識。史料的占有不同，一定程度上影響著歷史理解的深度和層次，加上觀察歷史的角度、立場的不同，對歷史的理解就會有一定的差異。需要指出的是，因為新史料的出現(xiàn)而導(dǎo)致觀點和認識層次上的深入，往往形成對原有觀點的補充或改進。即便因為角度、立場而形成的差異性觀點，也常常無是非之分（違背歷史基本事實的觀點不包括在內(nèi)），但卻可以為人們增添認識歷史的途徑。所謂多一種角度就少一點偏見。因此，閱讀不同角度、不同觀點的文章，形成互補，有助于縮小認識偏差并更接近于歷史事實。

第三，從單一性閱讀走向綜合性閱讀。

強調(diào)閱讀專業(yè)性要求的同時，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量還在于綜合性一途。

一是主題的綜合。在準備閱讀教學(xué)時，教師要閱讀學(xué)者對于相關(guān)歷史主題的研究綜述，全面了解學(xué)術(shù)動態(tài)，以便從總體上把握閱讀主題。這樣可以為教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時提供總體參考，如事件演進的總體脈絡(luò)、事件涉及的時空范圍、涉及事件解釋的角度和深度、與該事件關(guān)聯(lián)的其他事件等。教師根據(jù)自己的主題和現(xiàn)實的需要進行取舍并設(shè)計引導(dǎo)層次。

二是學(xué)科的綜合。教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀其他相關(guān)學(xué)科的研究成果。歷史研究中的跨學(xué)科研究越來越受到重視?？脊艑W(xué)成就往往有自然科學(xué)研究者的參與，時間的確定可能會借助碳十四測年法與天文學(xué)知識，長骨推算身高公式也常常運用于考古。對于經(jīng)濟史的研究成果，經(jīng)濟學(xué)家的觀點可能比歷史學(xué)家的更有價值；對于歷史人物的研究，心理學(xué)家的觀點也是不容忽視的。

需要明確的是，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)是以教師的廣泛、專業(yè)的史學(xué)閱讀為前提的，沒有教師的充分閱讀、較為綜合而全面的把握以及較深層次的理解，指望把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標落到實處是難以想象的。

三、中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的支點

2019年1月3日，義務(wù)教育課程修訂啟動會在京召開，對修訂工作進行全面部署。[7]修訂工作的首要環(huán)節(jié)應(yīng)是對課程標準的修訂。有理由相信，初中歷史課標定會與高中歷史課標銜接，突出核心素養(yǎng)，并明確界定素養(yǎng)的水平等級，且更加重視閱讀教學(xué)。

如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)及其相應(yīng)的水平，是教學(xué)改革的重點、難點，自然也會成為中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)注點，更應(yīng)成為中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的著力點。如果能夠在閱讀教學(xué)中強化兩個意識，無疑將助推教師的成長。一是具體的核心素養(yǎng)意識，即：閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)指向某一個或幾個核心素養(yǎng)；二是核心素養(yǎng)的水平意識，即：閱讀教學(xué)的具體環(huán)節(jié)指向特定素養(yǎng)的某一個水平。而教師的專業(yè)成長是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。

參考文獻

[1]師曼，劉晟，劉霞.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2001：6.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[5]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：39.再次引用僅在正文括號中標注頁碼。

[6]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：224.

[7]黃鵬舉.教育部啟動義務(wù)教育課程修訂工作[N].中國教育報，2019-01-03.

（作者系江蘇省昆山中學(xué)教師，江蘇省特級教師，中學(xué)正高級教師）

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