以區(qū)域支持系統(tǒng)建構(gòu)引領(lǐng)班主任專業(yè)成長

單德芳

摘 要 針對區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展“內(nèi)憂外患”的困局，通過多主體整合和立體推進(jìn)，以區(qū)域支持組織和校本研修為路徑、載體，激發(fā)班主任成長活力；整合專業(yè)發(fā)展資源，形成區(qū)域班主任梯隊(duì)的合理配備，引領(lǐng)更多班主任走進(jìn)優(yōu)秀乃至卓越發(fā)展階段。

關(guān) 鍵 詞 班主任專業(yè)發(fā)展；區(qū)域支持系統(tǒng)；名師工作室

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）02-00-04

班主任是學(xué)校的重要崗位，是“學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者”[1]。而建立一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，要求區(qū)域教育行政和研修部門對班主任專業(yè)發(fā)展構(gòu)建穩(wěn)固而科學(xué)的支持體系。客觀上講，班主任專業(yè)發(fā)展需要得到區(qū)域與學(xué)校專業(yè)環(huán)境的支持，主觀上需要班主任有自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這應(yīng)然是一個相互促進(jìn)、動態(tài)發(fā)展的過程?；谶@一認(rèn)識，順義區(qū)著眼區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)，以“班主任專業(yè)發(fā)展”的區(qū)域支持為切入點(diǎn)，以機(jī)制護(hù)航、課程引領(lǐng)、方式創(chuàng)新為推進(jìn)舉措，構(gòu)建區(qū)域支持與學(xué)校變革、班主任自我更新的互動生成關(guān)系，激勵和引領(lǐng)班主任成長，積極踐行習(xí)總書記提出的“‘四有好教師”的教師標(biāo)準(zhǔn)。

一、基于“問題”，厘清班主任專業(yè)發(fā)展的區(qū)域支持思路

2016年12月，區(qū)域內(nèi)的班主任問卷調(diào)查顯示，順義區(qū)班主任隊(duì)伍喜憂參半：可喜的成就是班主任梯隊(duì)建設(shè)有序形成，實(shí)現(xiàn)了老中青班主任的配備；骨干班主任群體壯大，涌現(xiàn)出一批具有一定影響力的優(yōu)秀班主任。班主任年齡集中在24-40歲之間，其中24-29歲的比例為34.14%，30歲-40歲的為31.28%，41-50歲的為25.42%。

與之伴生的問題則令人擔(dān)憂：許多教師不愿承擔(dān)班主任工作；對班主任專業(yè)了解不足，不善于利用區(qū)域和學(xué)校提供的各種發(fā)展機(jī)會和資源；班主任有一定的專業(yè)道德和教育理念，但個人提升具有局限性；班主任培訓(xùn)后依舊重復(fù)著昨天的自己等?！白呱习嘀魅螎徫坏脑颉闭记叭坏姆謩e是“學(xué)校安排指定當(dāng)（39.4%）”“有利于個人成長（34.3%）”“因喜歡主動要求當(dāng)（23.8%）”；66.2%的班主任認(rèn)為，組織管理班級能力是班主任應(yīng)具備的重要素質(zhì)；“促進(jìn)自身專業(yè)水平提升的主要途徑”，48.8%的班主任選擇了系統(tǒng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，45.4%選擇了典型經(jīng)驗(yàn)交流，僅有12.4%的班主任選擇了向書本學(xué)習(xí)，還有3%的班主任選擇了模仿自己學(xué)生時(shí)代的班主任。

可以說，區(qū)內(nèi)班主任專業(yè)發(fā)展正處于一種“內(nèi)憂外患”的困頓之中[2]：班主任自身專業(yè)素養(yǎng)不完善，學(xué)校管理不合理以及區(qū)域支持不到位；班主任培訓(xùn)注重“術(shù)”的層面而忽略了“道”的提升，優(yōu)質(zhì)的班級教育經(jīng)驗(yàn)難以得到遷移等，這些都制約著班主任的專業(yè)發(fā)展。如何通過改善班主任專業(yè)發(fā)展環(huán)境，搭建班主任專業(yè)發(fā)展平臺等外部條件的建設(shè)，源源不斷地支持與促進(jìn)班主任實(shí)現(xiàn)自覺的專業(yè)發(fā)展，成為亟待深入研究與解決的問題。

結(jié)合區(qū)內(nèi)班主任發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，順義區(qū)確立了“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升”的思路，頂層設(shè)計(jì)區(qū)域支持思路。即聚焦班主任核心素養(yǎng)，以引領(lǐng)和打造班主任逐漸成長為“青年班主任——優(yōu)秀班主任——卓越班主任”為理想培養(yǎng)目標(biāo)；以區(qū)域支持和校本研修為路徑和載體，激發(fā)班主任成長活力；整合專業(yè)發(fā)展資源，形成區(qū)域班主任梯隊(duì)的合理配備，樹立一大批具有專業(yè)理論知識、具有開拓精神、具備獨(dú)特魅力的新型班主任形象。我們希望借助這一思路，促動不同發(fā)展階段的班主任找到不同的奮斗目標(biāo)，不同類型的班主任在不同時(shí)間達(dá)到不同的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；既用好已有的平臺和模式，又注重機(jī)制創(chuàng)新，引領(lǐng)更多的班主任走進(jìn)優(yōu)秀乃至卓越發(fā)展階段。

二、多主體整合，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的區(qū)域支持組織

班主任隊(duì)伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，班主任專業(yè)發(fā)展更是需要得到多方專業(yè)的支持和幫助。我們認(rèn)為：以“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的理念發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用最現(xiàn)實(shí)、最有成效。于是，通過充分調(diào)研，區(qū)教委通過與區(qū)內(nèi)研修部門等多主體整合，建立了與中小學(xué)聯(lián)系和溝通的有效工作機(jī)制，努力構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的區(qū)域支持組織。

1.以名師工作室為支持主體，引領(lǐng)區(qū)域班主任群體發(fā)展

班主任帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)，是帶領(lǐng)區(qū)域班主任隊(duì)伍提升的一種有效方式。這些優(yōu)秀班主任對工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，班主任發(fā)展的需要、階段、困境等有著深刻的體驗(yàn)和感受。為此，我們?yōu)閰^(qū)域優(yōu)秀班主任開辟了名師工作室平臺，通過自愿申請的方式，為形成區(qū)域及學(xué)校骨干班主任專業(yè)發(fā)展共同體奠定基礎(chǔ)。一方面，重在打造名班主任，實(shí)現(xiàn)班主任的自我雕琢和名師的嚴(yán)格雕琢；另一方面，借助名師工作室建設(shè)發(fā)揮名班主任的輻射和引領(lǐng)作用，帶動更多班主任的發(fā)展。

初期的順義區(qū)名班主任工作室共有10名成員，他們依托團(tuán)隊(duì)力量開展了班主任機(jī)制建設(shè)研究，并制定了詳細(xì)的方案進(jìn)行實(shí)踐操作。一是打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，形成了積極、分享、個性、開放的團(tuán)隊(duì)文化；二是引導(dǎo)每位班主任持續(xù)化發(fā)展、個性化發(fā)展，走班主任專業(yè)發(fā)展的軌道；三是啟動和推進(jìn)了區(qū)本、校本兩級班主任專項(xiàng)研究工作，建立并堅(jiān)持區(qū)域班主任教研的常規(guī)化、制度化。

我們將名師工作室作為區(qū)域支持主體，積極發(fā)揮其對區(qū)域及校內(nèi)班主任群體的直接引領(lǐng)作用。同時(shí)，為確定班主任專業(yè)發(fā)展的需求、保障區(qū)域支持的質(zhì)量等工作提供依據(jù)，使其成為溝通班主任群體與教育行政決策的橋梁。

2.組建班主任研究共同體，形成區(qū)域班主任專業(yè)“支持鏈”

順義區(qū)組建的班主任研究共同體強(qiáng)調(diào)以共同愿景為導(dǎo)向，以教育研究為途徑，帶著問題深入學(xué)生，研究問題，形成了有效的工作鏈。即：發(fā)現(xiàn)問題與困惑——愿景設(shè)計(jì)與表達(dá)——團(tuán)隊(duì)討論與解決——總結(jié)提升與再發(fā)現(xiàn)。通過一個周期的集體研討、群體智慧的分享與碰撞，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個人的優(yōu)秀與長處，促進(jìn)成員相互學(xué)習(xí)，凝練經(jīng)驗(yàn)，共同提高。

班主任研究共同體團(tuán)隊(duì)以從事區(qū)域班主任工作與隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)支持團(tuán)隊(duì)為主要負(fù)責(zé)人，從北京市“紫禁杯”班主任、學(xué)生喜愛的班主任、班主任基本功和區(qū)級班會展示活動中脫穎而出的班主任中，擇優(yōu)選擇組員。借助這一過程，督促優(yōu)秀班主任總結(jié)和梳理工作經(jīng)驗(yàn)，輻射帶動廣大班主任的發(fā)展。這樣的團(tuán)隊(duì)近似于學(xué)科教研組，通過隔周教研開展基于專業(yè)發(fā)展的理論學(xué)習(xí)。班主任的理論學(xué)習(xí)一直是一個難點(diǎn)問題，專業(yè)書籍與專家講座是常用的方式，但收效甚微。而“今天我主講”就是我們“創(chuàng)新”的一種理論學(xué)習(xí)形式。在班主任個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排集體學(xué)習(xí)分享，即由班主任每人認(rèn)領(lǐng)一個章節(jié)，自學(xué)梳理學(xué)習(xí)成果，并做成演示文稿，配上案例，在隔周活動中做個人學(xué)習(xí)分享。所有班主任都深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)分享活動，這樣的理論學(xué)習(xí)有深度，有內(nèi)容，看得見，摸得著。老師們通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)會了怎樣從孩子的身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律以及教育心理去理解孩子，合理解決學(xué)生發(fā)展問題……

3.建立區(qū)校班主任研修協(xié)作體，促成區(qū)域班主任專業(yè)“長足”發(fā)展

依據(jù)區(qū)域教育聯(lián)盟的特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們以區(qū)研修中心和市級示范學(xué)校為依托，建立了區(qū)校班主任研修協(xié)作體，從而形成了教育聯(lián)盟“研修一體”班主任培養(yǎng)模式：牛欄山一中教育聯(lián)盟舉辦班主任論壇，順義一中教育聯(lián)盟開展班主任沙龍，楊鎮(zhèn)一中教育聯(lián)盟建構(gòu)高峰論壇，這些都已成為順義區(qū)班主任隊(duì)伍建設(shè)的教育品牌，使優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)內(nèi)發(fā)揮更大的示范和輻射作用。

區(qū)級層面，我們關(guān)注兩類班主任的培養(yǎng)：一類是面向全區(qū)工作三年以內(nèi)的新任班主任，以“溫潤——啟發(fā)——點(diǎn)燃——打開”的循序漸進(jìn)的方式，涵養(yǎng)一批批班主任的成長。另一類是面向全區(qū)的優(yōu)秀班主任開設(shè)專題講座、影子學(xué)習(xí)等活動，借助同伴間的有效互動，從教育思想和教育理念的落地生根提供有效的方法，實(shí)現(xiàn)班主任共同成長。

學(xué)校層面，我們倡導(dǎo)學(xué)校的年級組團(tuán)隊(duì)在班主任教研機(jī)制的支撐下開展自主研修，從而形成了班主任校本教研的基本內(nèi)容和模式。班主任培訓(xùn)機(jī)制的建立一定是依托研究內(nèi)容與模式的，必須明確研究什么、如何研究。有了內(nèi)容和方法，更是因?yàn)橛辛诵枨?，才能“倒逼”學(xué)校考慮班主任培訓(xùn)的長效發(fā)展，從而形成有效的校本培訓(xùn)機(jī)制。

同時(shí)，我們注重充分發(fā)揮各聯(lián)盟校的示范和輻射作用，開展了聚焦聯(lián)盟協(xié)作校的問題研討、名師沙龍和骨干班主任巡講等活動，實(shí)現(xiàn)示范學(xué)校管理、教育工作和師資等優(yōu)秀資源的有效輸出。區(qū)校溝通交流越來越頻繁深入，班主任的研究和實(shí)踐意識被喚醒，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育水平的總體提升。

三、立體推進(jìn)，優(yōu)化班主任發(fā)展的區(qū)域一體研修機(jī)制

針對現(xiàn)有班主任培訓(xùn)效能低的問題，我們以班主任隊(duì)伍專業(yè)成長為指向，嘗試以校本研修為根基，聯(lián)盟研修作補(bǔ)充，區(qū)域研修為依托，市級研修為引領(lǐng)，探索以“四位一體”的研修路徑（見下圖），立體推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，呈現(xiàn)出相互作用、層層遞進(jìn)的研修態(tài)勢。

1.開發(fā)階梯課程，促進(jìn)班主任梯隊(duì)成長

班主任研修課程設(shè)計(jì)是破解重“術(shù)”輕“道”，提高培訓(xùn)效能的關(guān)鍵。面向全體，將崗前通識培訓(xùn)作為必修課，溫潤滋養(yǎng)班主任的精神成長；面向關(guān)鍵少數(shù)，開展班主任勝任課程體系在崗培訓(xùn)，點(diǎn)燃并激發(fā)班主任的成長動力；面向關(guān)鍵少數(shù)，開展高水平的理論提升和凝練經(jīng)驗(yàn)的骨干培訓(xùn)，促成優(yōu)秀班主任的進(jìn)一步成長。我們希望通過階梯遞進(jìn)的培訓(xùn)課程，將班主任工作實(shí)踐中的隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性經(jīng)驗(yàn)，新手是習(xí)得、骨干是提升、專家是引領(lǐng)，打造一支穩(wěn)定而富有成效的班主任發(fā)展梯隊(duì)。

圍繞整體支持思路，順義區(qū)對全區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展給予政策激勵，實(shí)行班主任持證上崗制，并建立班主任職級制。同時(shí)，完善以骨干班主任隊(duì)伍為核心的名師孵化機(jī)制，實(shí)施“十百千工程”，即“十名帶動百名，百名輻射千名”；定期開展班主任全員培訓(xùn)，每三年一輪班主任專題培訓(xùn)，通過教育法規(guī)、教育理論和教育實(shí)踐等專題培訓(xùn)與考核，為處在不同階段的班主任專業(yè)發(fā)展提供政策制度保障。

2.創(chuàng)設(shè)“工作坊”，加速青年班主任專業(yè)成長

對應(yīng)階梯課程，我們在具體研修形式上進(jìn)行了創(chuàng)新探索，并建立了研修電子檔案和資源庫，記錄班主任學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理。全體培訓(xùn)者在每次培訓(xùn)后進(jìn)行在線滿意度測評，以此作為研修員的重要評價(jià)維度。既組織研修員進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和進(jìn)修，又激發(fā)研修員自主成長，以更好地提高研修效果。

我們通過建設(shè)優(yōu)秀青年班主任工作坊，探索優(yōu)秀青年班主任培養(yǎng)模式。工作坊以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主成長”為路徑，通過校級申報(bào)和區(qū)級展示相結(jié)合的方式，征集40歲以下、并獲得過區(qū)級以上優(yōu)秀班主任榮譽(yù)的優(yōu)秀青年班主任。工作坊成員每月集中一天，以五大模塊、八個專題研修為統(tǒng)領(lǐng)，通過課前自我專題研修、課中集體研修、課后小組改進(jìn)研修三環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)。在一年的工作坊學(xué)習(xí)中，每位學(xué)員根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)自主開展一次班主任微論壇，就一個主題傳播先進(jìn)的班主任工作理念，加速了班主任專業(yè)成長。我們還結(jié)合中小學(xué)班主任教育教學(xué)需求，開發(fā)了不同課程，并探索主題參與、沙龍互動、網(wǎng)絡(luò)研修等形式，力求集思廣益、因材施教。

3.創(chuàng)新研訓(xùn)評價(jià)，激勵班主任持續(xù)發(fā)展

評價(jià)是班主任研修學(xué)習(xí)的檢測手段，也是激勵和發(fā)展手段。我們在區(qū)域支持系統(tǒng)建設(shè)中，注重創(chuàng)新研訓(xùn)評價(jià)，有效促進(jìn)班主任的持續(xù)發(fā)展。

我們積極探索鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作的評價(jià)導(dǎo)向。實(shí)施提高班主任工作津貼，評優(yōu)評先優(yōu)先考慮班主任，職稱評定向班主任傾斜等舉措，并出臺《順義區(qū)“百名優(yōu)秀班主任”評選與考核機(jī)制》等相關(guān)文件；通過硬性指標(biāo)考核與班主任綜合素養(yǎng)展示，每三年一次評選出100名優(yōu)秀班主任，授予“百優(yōu)班主任”稱號，獲獎班主任享受區(qū)級學(xué)科帶頭人同等待遇。諸多舉措極大調(diào)動了班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。同時(shí)，我們建立了“輪休制度”。擔(dān)任班主任工作滿3年的班主任，可輪休一年。即不再擔(dān)任班主任，使其有更多精力進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也使身心得到更好的休息；因特殊情況沒有輪休的，滿5年必須輪休1年。

此外，區(qū)教育局將展示也作為評價(jià)激勵手段，規(guī)定五年一輪的繼續(xù)教育周期內(nèi)，“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、區(qū)級百優(yōu)班主任等必須在區(qū)域內(nèi)做班主任培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)介紹；區(qū)級骨干班主任培訓(xùn)必須在區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)做班主任培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)介紹；校級骨干班主任須在校內(nèi)，做班主任培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)介紹至少一次。這些活動有記錄、有督導(dǎo)、有考核，作為評選下一屆相應(yīng)榮譽(yù)或高一級榮譽(yù)稱號的必要條件。

幾年來，從區(qū)骨干班主任走出的優(yōu)秀班主任逐漸成熟且走向卓越。特聘“紫禁杯”特等獎班主任成為區(qū)研修中心兼職研修員，區(qū)教育局組建的班主任基本功工作資源庫，為區(qū)內(nèi)班主任的專業(yè)成長提供了有效支持和指導(dǎo)，發(fā)揮了優(yōu)秀班主任的輻射帶動作用。區(qū)內(nèi)培養(yǎng)的名班主任馮老師牽頭成立了“奕蝶班主任工作室”，以新任班主任的示范引領(lǐng)和骨干班主任的提升為目標(biāo)，以跟班指導(dǎo)（師帶徒）和班主任沙龍為主要推進(jìn)形式，開發(fā)了初始班級建設(shè)、班級文化建設(shè)、班級常規(guī)管理策略研究等一系列校本培訓(xùn)課程，加速了順義區(qū)班主任成長，形成了一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)。

在實(shí)踐探索中，以區(qū)教委為統(tǒng)領(lǐng)的行政部門和業(yè)務(wù)部門通力合作，為區(qū)域班主任專業(yè)力量的發(fā)揮和專業(yè)活動的實(shí)施提供了有力保證。未來，我們將繼續(xù)探索，致力于促進(jìn)班主任專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定[Z].2009.

[2]顧慧芬，等.論班主任專業(yè)發(fā)展的區(qū)域支持[J].基礎(chǔ)教育，2011（4）：61.

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究 和教師研修中心 北京 101300）

責(zé)任編輯 毛偉娜