體驗(yàn)為源 范本為鑒
——初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 黃志蘭

隨著寫(xiě)作教育的推廣和深入，初中寫(xiě)作教學(xué)也備受關(guān)注。經(jīng)過(guò)不斷改革和完善，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)對(duì)初中寫(xiě)作提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)由閱讀和寫(xiě)作兩部分組成，相比小學(xué)，初中階段的語(yǔ)文知識(shí)體系增加的難度對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。寫(xiě)作是運(yùn)用文字反映作者對(duì)客觀事物的看法、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐寫(xiě)作中，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。以下是我總結(jié)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)策略。

一、寫(xiě)作——根源之本

寫(xiě)作用通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)便是用筆說(shuō)話，也就是用筆把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式。就像平常說(shuō)話一樣，作為一個(gè)完整的體系，可將其大致分為“采集——構(gòu)思——表述”三個(gè)階段。與其他寫(xiě)作不同的是，語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照特定要求用書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)造文本，通過(guò)教師設(shè)定的題目抒發(fā)感情，同時(shí)以發(fā)展和提高自身寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。寫(xiě)作水平的高低、作文成績(jī)的好壞不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和對(duì)學(xué)生們步入社會(huì)后尋找工作機(jī)會(huì)也有著很大的影響。因此，寫(xiě)作教學(xué)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段最重要的環(huán)節(jié)之一。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣作為人們動(dòng)力的源泉，能調(diào)動(dòng)起人對(duì)事物的激情，使大家熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)技能。人對(duì)自然產(chǎn)生興趣，就能引發(fā)出對(duì)事物的深刻體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索；人對(duì)生活產(chǎn)生興趣，就能引發(fā)因好奇而進(jìn)行實(shí)踐，從而驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育之下，語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始變得枯燥、乏味，語(yǔ)文當(dāng)中的人文價(jià)值、文化底蘊(yùn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中消失殆盡，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不斷下降，這對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)迫切需要改變的問(wèn)題。

隨著課改的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要豐富學(xué)生知識(shí)的積累。而寫(xiě)作中的培養(yǎng)體現(xiàn)在“讀”的方面，在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，要求學(xué)生在閱讀中不斷總結(jié)積累，使閱讀成為寫(xiě)作的素材工具。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作總是抱著一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，以完成教師留下的任務(wù)為目的，用麻木機(jī)械的文字完成寫(xiě)作，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。寫(xiě)作本是表達(dá)自己真實(shí)情感的一種手段，可反觀現(xiàn)在，很少有人寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，大多數(shù)寫(xiě)出來(lái)的東西都是千篇一律，故而作文教學(xué)效果也無(wú)法得到有效提升。即便如此，語(yǔ)文教師仍在積極努力探尋新穎的教學(xué)手段，以期激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望與興趣，從而更好地展開(kāi)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)。

教師在授課的同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并使之變成一種終身的興趣愛(ài)好，正所謂：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀書(shū)，才能將思想感情更加完整地表達(dá)出來(lái)。從古至今，很多功成名就的人的成功源自他們青少年時(shí)代的興趣，他們通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，沿著自己的路，步履不停地走下去，最終獲得了成功。

三、寫(xiě)作技法——指導(dǎo)策略

在寫(xiě)作過(guò)程中，只有采用正確的寫(xiě)作技巧，才能一氣呵成地完成寫(xiě)作。寫(xiě)作技巧就是寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章進(jìn)行修飾的方法，也是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段。寫(xiě)作雖然會(huì)局限于作者本身的真實(shí)情感，但有了寫(xiě)作技巧的加成，對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是如虎添翼。

（一）語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，通過(guò)教師的講解，學(xué)生是否已經(jīng)融會(huì)貫通，并且在寫(xiě)作中可以靈活運(yùn)用，是教學(xué)中的首要問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，便很難將之用于實(shí)踐，甚至?xí)霈F(xiàn)濫用方法的現(xiàn)象。在日常生活中，學(xué)生不主動(dòng)閱讀積累，寫(xiě)作時(shí)缺少素材，不知如何下筆。例如，在寫(xiě)作中，通常教師會(huì)通過(guò)舉例子更形象地表達(dá)作者的意圖，卻因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的積累而導(dǎo)致跑題現(xiàn)象的發(fā)生，使讀者不知所云。

此外，在缺乏寫(xiě)作素材的情況下，對(duì)于僅知的幾個(gè)例子，很多學(xué)生一用便是一個(gè)學(xué)期，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，寫(xiě)出的文章毫無(wú)新意。還有的學(xué)生為了使文章骨架豐滿(mǎn)，特地劍走偏鋒，照貓畫(huà)虎地在文章上多次使用各類(lèi)的方法技巧，文章整體混亂不堪、內(nèi)容雜亂、形式嘩然，容易讓文章變得不倫不類(lèi)。

（二）語(yǔ)文寫(xiě)作的類(lèi)型技巧

初中語(yǔ)文寫(xiě)作早已不同于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的日記形式，初中寫(xiě)作發(fā)展成了作文，寫(xiě)作的形式也開(kāi)始變得多種多樣，包括記敘文、抒情文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，對(duì)于不同的寫(xiě)作類(lèi)型，所使用的寫(xiě)作技巧也不盡相同，教師在授課時(shí)也應(yīng)該格外重視寫(xiě)作技巧的講解。

寫(xiě)作技巧便是對(duì)寫(xiě)作手法的靈活應(yīng)用，作為一種藝術(shù)表現(xiàn)方法，寫(xiě)作手法分為藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，常見(jiàn)有聯(lián)系、照應(yīng)、懸念、想象、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等，表達(dá)方式就是常見(jiàn)的敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明等。這些不同的寫(xiě)作手法賦予了文章生命，作者在文章中運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法，造就了不同類(lèi)型的文章，當(dāng)然，不同類(lèi)型的文章對(duì)應(yīng)不同的寫(xiě)作手法，切勿張冠李戴。

通過(guò)日常生活中的不斷積累和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何正確使用寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出好的文章，在文章中靈活運(yùn)用藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，在不同的場(chǎng)景下使用正確的方法。例如，對(duì)于一篇寫(xiě)景的抒情文，關(guān)鍵是要抒發(fā)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，運(yùn)用借景抒情的手法表達(dá)自己的情感，通過(guò)聯(lián)想、想象的藝術(shù)手法加工渲染、情景再現(xiàn)，給人以一種身臨其境之感。

朱自清的《春》便是一個(gè)很好的例子，這是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，不同于往常的寫(xiě)作方法，而是通過(guò)表達(dá)人對(duì)春的情感來(lái)開(kāi)頭點(diǎn)題，接著運(yùn)用比喻、擬人等，使春景更加生動(dòng)，賦予景色人的情感，使讀者仿佛置身于大自然，看調(diào)皮的小草打滾，看花兒們爭(zhēng)奇斗艷。作者利用春天的突出特征，用富有詩(shī)意的筆調(diào)向眾人描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇以及草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象，描寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的春景，抒寫(xiě)出了作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

整篇文章都在圍繞著一個(gè)字——“春”進(jìn)行描述，且分成了三個(gè)部分，即盼春、繪春、贊春。這三個(gè)場(chǎng)景與作者的思想感情變化是相同的，作者強(qiáng)烈盼望春天的到來(lái)，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)調(diào)將那種急切渴望的心情抒發(fā)出來(lái)，使整個(gè)文章活潑生動(dòng)。當(dāng)春天來(lái)臨，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言贊賞春，體現(xiàn)了作者對(duì)春的喜愛(ài)。作者用華麗的辭藻給人們創(chuàng)造出了一幅美麗的春景圖，贊揚(yáng)了充滿(mǎn)活力的春。作者用所見(jiàn)所聞和豐富的想象力賦予了《春》無(wú)限的生機(jī)，頌揚(yáng)了像春那樣奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的憧憬。

教師在指導(dǎo)初中生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該格外注重寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作技巧能體現(xiàn)作者本身的文化涵養(yǎng)，使文章變得生動(dòng)形象，通過(guò)不斷寫(xiě)作，再加上對(duì)寫(xiě)作技巧的靈活應(yīng)用，必能達(dá)到下筆如有神的狀態(tài)，體現(xiàn)出自身的思想感情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中階段的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)策略，教師要將閱讀積累與寫(xiě)作技巧相結(jié)合，讓學(xué)生不斷嘗試寫(xiě)作，大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在日常生活中積累素材，并化為己用，同時(shí)要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度抒發(fā)自己的思想感情，在文章中表情達(dá)意；鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其具有自己的寫(xiě)作風(fēng)格特色，使學(xué)生可以在文章中靈活使用寫(xiě)作技巧，并保持文章的原創(chuàng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。