初中生信息技術(shù)課堂“自組織學習”

■江蘇省連云港市贛榆外國語學校 吳茂連

“自組織學習”是一種有意義的學習方式，也是一種回歸人本性的學習方式。相對于傳統(tǒng)的他組織學習而言，初中生信息技術(shù)課堂自組織學習要求教學目標從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學生”，教學組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”，教學實施從“程式”走向“生成”等。通過自組織學習，能讓初中生深度學習信息技術(shù)。

當下，初中生信息技術(shù)學習存在著被設計、被控制、被決定的傾向，這是一種“他組織學習”傾向。轉(zhuǎn)變教學方式，注重開放性、非線性的教學研發(fā)、實施，能促進初中生信息技術(shù)課堂由“他組織”向“自組織”轉(zhuǎn)變。自組織課堂，要求教師的信息技術(shù)教學目標從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學生”，教學組織從“松散”走向“協(xié)調(diào)”，教學實施從“程式”走向“生成”。在自組織學習的課堂上，學生能全身心地進入信息技術(shù)學習中。

一、教學目標：從“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“學生”

傳統(tǒng)的他組織信息技術(shù)課堂教學秉持著一種技術(shù)理性，有意無意地忽視了學生。學生生命本體被遮蔽、遺忘或缺席，信息技術(shù)教學目標總是難以落實。自組織信息技術(shù)課堂以學生為中心，強調(diào)教學內(nèi)容只是信息技術(shù)教學的邏輯起點，而學生才是信息技術(shù)教學的現(xiàn)實起點。脫離了學生，信息技術(shù)教學就不會取得應有的成效。以學生為中心，規(guī)避了教學手段僭越教學目的的問題，同時為教師合理地進行信息技術(shù)教學提供了有效路徑。

比如教學《公式與函數(shù)》時，著眼于技術(shù)，教師往往一個公式一個公式地進行教學，學生跟隨教師，亦步亦趨，熟練掌握操作技能，但這種教學導致學生在實際生活中運用時往往比較機械。學生習慣于聽從指令，而不善于獨立思考。著眼于學生，教師就不僅要讓學生掌握操作技能，更要讓學生能獨立判斷在什么樣的情境下運用什么樣的操作。我在教學中創(chuàng)設了一個“期中考試”的現(xiàn)實情境，引導學生研討：運用Excel表格時要統(tǒng)計些什么？有學生認為，應當統(tǒng)計班級總分，因為班級總分能顯示出班級的實力；有學生認為，應當統(tǒng)計班級的平均分，只有比較平均分才公平；有學生認為，應當去掉一些極端數(shù)據(jù)，尤其是去掉幾個學困生的極端數(shù)據(jù)，因為這些極端數(shù)據(jù)影響了班級的整體水平，因而不具有代表性；有學生認為，應當統(tǒng)計班級中的優(yōu)等生人數(shù)，因為這些優(yōu)等生人數(shù)在中考時往往最能代表一個班級的整體水平等等。從不同的視角產(chǎn)生了不同的統(tǒng)計需求，不同的統(tǒng)計需求衍生出不同的統(tǒng)計量，比如求和公式SUM、平均數(shù)公式AVERAGE、排名公式RANK、分段統(tǒng)計人數(shù)公式COUNTIF 等等。這樣的教學充分發(fā)揮了學生參與信息技術(shù)學習的主動性、積極性，學生在情境中從問題的本質(zhì)出發(fā)選擇適合的統(tǒng)計量對其進行研究、操作，使學生變成一個主動的實踐者。

自組織教學的聚焦點由“技術(shù)本身”轉(zhuǎn)向了“人的存在”，消解了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學“見物不見人”的尷尬。這樣的教學有助于激發(fā)學生信息技術(shù)學習的積極性，發(fā)掘?qū)W生參與信息技術(shù)自主學習的潛能。教學中，教師將技術(shù)嵌入背景，情境下，有助于實現(xiàn)技術(shù)與學生生活的深度融合，對學生理解信息技術(shù)的意義、把握技術(shù)價值具有重要意義。

二、教學組織：從“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”

從時空視域來看, 自組織課堂教學既包括狹義的課堂教學，也包括廣義上的學生之間的組織關系，還包括打破時空的、在線的虛擬關系。這里，我們主要探討課堂教學。他組織的課堂往往是控制的課堂，其中教師是主控、學生是被控。比如在信息技術(shù)課堂教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熞蝗瞬倏刂鳈C，決定學生的操作流程，學生的信息技術(shù)學習處于規(guī)約狀態(tài)。自組織學習要求教學組織由“規(guī)約”走向“協(xié)調(diào)”，只有協(xié)調(diào)、合作，才能推動整個信息技術(shù)教與學的系統(tǒng)良性運行。自組織課堂教學的演化過程遵循著確定性與非確定性、偶然性與必然性的統(tǒng)一。

教學《演示文稿的設計與制作》時，按照教材的要求，是分版塊進行教學的，比如圍繞主題、思考結(jié)構(gòu)；梳理要點、提煉標題；整理內(nèi)容、加工素材等，這樣的設計制作要求顯得非常古板。我在教學組織過程中充分發(fā)揮學生設計、制作的主體性作用，首先給學生提供了兩組演示文稿，其中一組有文字、圖片、動畫、背景等，非常吸引眼球，另一組只有簡單的文字，而且形式十分呆板。通過比較，學生認識到演示文稿的制作如何才能吸引人，達成了一些審美性的共識。在此技術(shù)上，放手讓學生自主設計、制作演示文稿，并且給學生提供了演示文稿設計與制作導學單，要求學生按照導學單不斷完善自己的作品。在操作的過程中，學生會遭遇各式各樣的問題，如何引導學生自主解決問題，我給學生提供了“錦囊袋”，給學生提出三點建議：一是可以參考導學案上的提示；二是遇到困難可以求助于網(wǎng)絡搜索；三是可以展開小組間的學習、研討、交流等。這樣的自組織學習不僅能讓學生自發(fā)地建構(gòu)學習內(nèi)容，而且能讓學生主動地與他人進行溝通，從而展開協(xié)作性學習。在這個過程中，教師只是發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用，學生真正成為學習主體。

學生的自組織學習是一種非線性關系的學習，既包括了教師和學生之間的互動，更包括了學生與學生之間的互動。在信息技術(shù)教學中，教師要處理好信息技術(shù)學習外塑與內(nèi)化的關系，尋找平衡點，從而讓信息技術(shù)教學諸要素相互耦合而產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)減少了教師對學生主體的過度干預，能讓學生與同學自然協(xié)作，自主建構(gòu)、生發(fā)學習內(nèi)容。

三、教學過程：從“程式”走向“生成”

“耗散結(jié)構(gòu)理論”認為，一個開放的系統(tǒng)總是處于從“不平衡”到“平衡”的物質(zhì)、能量、信息交換當中?！巴蛔兝碚摗闭J為，系統(tǒng)從一個狀態(tài)到達另一個狀態(tài)會發(fā)生某種躍遷，形成質(zhì)的改變?！皡f(xié)同理論”認為，事物從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的演變過程，其本質(zhì)就是從“無序”到“有序”的演化過程。這些理論為自組織課堂的教學實踐奠定了堅實的基礎。他組織的信息技術(shù)課堂教學往往是程式化的，而自組織信息技術(shù)課堂則從程式走向了生成。

比如《引導層動畫制作》是學生在學完逐幀動畫、運動漸變動畫、元件制作及圖層應用等知識基礎上展開教學的，層動畫制作是Flash動畫制作中運用比較廣泛的一種，其教學重點、難點內(nèi)容是層的添加、線的繪制。教學中，我先讓學生欣賞兩個動畫——“火花前進（直線運動）和火花沿導火索前進（曲線運動）”，并說出動畫的異同。通過動畫，激發(fā)學生學習的欲望，從而引發(fā)學生的思考：要實現(xiàn)曲線運動動畫，需要做些什么？ 通過研討，學生自主進行層動畫的制作。他們八仙過?！黠@其能，有的制作“擲沙包”（拋物線路徑）的動畫，有的制作“旋轉(zhuǎn)陀螺”（類似于橢圓軌道）的動畫，有的制作樹葉飄落的動畫，有的制作月球公轉(zhuǎn)、海鷗飛翔的動畫等等。不同層次的學生做出了不同的動畫，有的簡單，有的復雜。通過生成性的教學，學生的信息技術(shù)不再機械化、統(tǒng)一化、程式化，而是走向了多元、靈動、個性，學生在制作過程中了解到了動畫設計的思想、制作方法等。生成性的教學賦予了學生自主探究的時空，讓學生能自己決定自己的學習，從而讓學生的學習過程綻放出美麗和精彩。

自組織課堂教學強調(diào)諸要素的共同參與，包括師生、生生群體，也包括有著無限外延的虛擬群體，教師要盡可能地讓教學系統(tǒng)內(nèi)部諸要素協(xié)調(diào)運動、流演互育。尤其對于學生這一主體性因素，更要解放、舒展他們。只有解放、舒展學生，才能充分發(fā)揮學生參與信息技術(shù)學習的主觀能動性作用，通過媒體互動、網(wǎng)絡互動、線上線下參與互動交流，改善學生的學習機制，激發(fā)創(chuàng)造性，從而培育學生自主建構(gòu)、合作探究能力，讓信息技術(shù)課堂綻放熠彩。

自組織課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種變革，這種變革并不是將原有的做法徹底推倒重來，而是采用一種積極揚棄的態(tài)度，取其精華、去其糟粕，是繼承基礎上的創(chuàng)新。學生的自組織學習是一種有意義的學習方式，也是一種回歸人本性的學習方式。初中信息技術(shù)課堂教學完全可以以一種自我組織方式展開，讓學生自己組織、自主學習。作為教師，要創(chuàng)設條件，以便讓學生的信息技術(shù)課堂自組織學習真正發(fā)生、深度發(fā)生。