韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法分析

張琳

摘要：文化的傳播載體是語言，在韓語教學過程中，要注重韓語語言技巧的傳授，另一方面要對韓語文化進行引導。滲透文化教育是全面提高韓語教學水平的重要途徑。本文就韓語教育過程中的跨文化教育的重要性進行分析，并指出韓語教育過程中文化教育存在的不足，最后提出了韓語教學中滲透文化教育的有效舉措。

關(guān)鍵詞：韓語教學;文化教育;必要性

世界全球化的發(fā)展，全球共同體的構(gòu)建進一步加深，我國興起了韓潮，加深了韓國文化對于中國大眾的影響。為了順應(yīng)社會發(fā)展潮流，眾多高校開設(shè)了該門課程，教育機構(gòu)也著手于韓語的傳授。但是在韓語教學過程中，只重視語言能力的強化而忽視文化的滲透，必將對韓語教育事業(yè)產(chǎn)生不利影響。因此韓語教學中滲透文化教育應(yīng)當從不同方面做出相應(yīng)的對策。

一、韓語教學中文化教育的重要性

文化與語言密切聯(lián)系，跨國人才的的培養(yǎng)目的彰顯了韓語教學過程中文化教育的重要性。其意義體現(xiàn)在下面幾個角度：

（一）有利于提高學生的學習效率

韓語知識的傳授過程中滲透文化教育，化抽象為具體，這將有利于激發(fā)學生的思維興趣和學習動力，從而促使學生主動汲取韓語知識并應(yīng)用于實踐中。以這種方法降低韓語學習過程中的枯燥度和單調(diào)度，提升學生的韓語的學習效率。

（二）有利于提升韓語的應(yīng)用能力

韓語教學過程中最重要的目的在于韓語的應(yīng)用能力。歷史上，中韓兩國是相似的文化圈，兩個國家在經(jīng)濟發(fā)展的變化中，社會風貌都發(fā)生了變化，這是中韓兩國語言差異形成的社會背景。這些差異成為學習者吸收語言知識的阻隔。所以文化教育的滲透將有助于學生韓語應(yīng)用能力的提升。

例如，在韓語的敬詞教育過程中，滲透韓國風俗習慣的教育能夠提升學生的語言溝通能力。將文化教育滲透到語言教育中，學生的語言應(yīng)用和交流能力將會有極大的提升。

二、韓語教學中滲透文化教育的原則

實現(xiàn)語言教育與文化教育的融合實際上是韓語教學實踐中的拓展，所以應(yīng)該遵循以下原則。

（一）科學性

在韓語教育中滲透文化教育，要尊重客觀的教育規(guī)律，所引用的教學案例必須具有科學性和系統(tǒng)性的特質(zhì)。韓國的文化教育不應(yīng)局限于知識的機械傳遞，還要結(jié)合韓語發(fā)展的歷史和形成的背景，有所取舍，為學生提供科學的文化引入，才能實現(xiàn)跨語言文化教育的使命。

語言作為一種認識，來源于自身的社會實踐，語言的形成、發(fā)展到成熟深受文化背景的制約，民族語言代表了本民族的特色，并在促進世界交流與合作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此教學過程中，必須科學引入，不能以中國語言的特點否認韓國語言的特征。

（二）關(guān)聯(lián)性

韓語教學中滲透文化教育的關(guān)聯(lián)性對教師提出了新的要求：為讓受眾這更好的接受韓語知識，應(yīng)用韓語必須與韓國的文化緊密聯(lián)系，選擇正確的滲透內(nèi)容，取之精華，才能進一步挖掘韓語文化的價值影響力。

例如在韓語課堂上，教師可以滲透韓國歷史發(fā)展的講解，眾所周知，韓國民眾的早期歷史并不是統(tǒng)一的，但共同特點體現(xiàn)在韓國與中國的密切聯(lián)系。在此背景下，兩國的文化融合度不斷加深。

教師在熟悉韓國文化的前提下，熟練應(yīng)用案例，從地理上，中韓一衣帶水，在韓國文化的介紹中，學生也能夠增強對于本民族文化的認同感和歸屬感。

三、韓語教學中滲透文化教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變單調(diào)的教學理念，以多樣化的傳授方式填鴨式教學模式，促使學生在快樂中學習，為學生創(chuàng)造合適的學習環(huán)境。在對于韓語詞根詞匯進行講解時，滲透文化的延伸與拓展。以闡述文化內(nèi)涵的方式來使受眾者了解異國他鄉(xiāng)的文化。同時這也要求韓語教師的的素養(yǎng)不斷提升，在教學中學習，鞏固自身的語言功底，提升自己的中韓文化交際能力，與時俱進地開展教學。

（二）采用多樣化的教學方式

互聯(lián)網(wǎng)時代改變了教育方式，多媒體資源的發(fā)展豐富了韓語課程的資源來源。采用多媒體的教學方式，直觀地展現(xiàn)韓語語言信息，強化受眾的跨語言意識。生動的語言展示能夠加深對語言的印象，增強課堂教育的風趣度。

（三）采用新型的考核模式

在考核模式上，把傳統(tǒng)的機械的考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、小組互評的多類型模式，將教學規(guī)律與學生的主觀能動性相結(jié)合，在考核內(nèi)容上，以良好的韓語學習模式為基礎(chǔ)，以韓語與文化教育的融合作為考核要點，既符合學生的性格特點和認知水平，又能實現(xiàn)與韓語知識的銜接。

（四）創(chuàng)造良好的交際環(huán)境

學生語言實踐活動的良好基地是課堂活動。教師在韓語教育中滲透文化教育的過程中，要細致地創(chuàng)造符合韓國文化特色的交際環(huán)境。引導學生在特定的文化背景中開展交際活動。由于交際語言受到時間、地點、條件的制約，單純的韓語知識的傳授脫離了特定的文化背景，缺乏身臨其境的學習，必然對韓語的掌握產(chǎn)生影響。例如韓語中，“你爸是鹽商”的意思是具有嘲諷意味的?？缥幕逃邉?chuàng)造良好的交際環(huán)境，采用不同的語言形式展開交流，實現(xiàn)良好的教學目的。

四、結(jié)語

跨文化教育是一個復(fù)雜的工程。韓語的學習不是局限在在知識的吸收，而應(yīng)該擴展為韓國文化的傳遞。韓語教學過程中，要充分進行文化教育地滲透，有利于最大效能地調(diào)動學生的興趣和學習積極性。這也是由韓語自身的特質(zhì)決定的。教師在轉(zhuǎn)變教學理念的過程中，采用多樣化的教學方式和考核模式，從而達到理想的教學效果，實現(xiàn)韓語教學效能的最大化。

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