讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育發(fā)生在每個(gè)角落

吳健 鄭穎

為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)校不斷豐富、完善校本育人理念，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，以文化的傳承與創(chuàng)新為路徑，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展育人模式。

1.立體建構(gòu)，完善文化育人體系

學(xué)校通過(guò)“教育+文化”“資源+文化”“符號(hào)+文化”整體布局，落實(shí)育人目標(biāo)。

“教育+文化”——學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、管理策略、課程建設(shè)、校訓(xùn)內(nèi)容等，圍繞“傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一核心統(tǒng)籌規(guī)劃。

“資源+文化”——學(xué)校的課程建設(shè)引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、社區(qū)教育資源、家長(zhǎng)資源、社會(huì)大課堂資源等，最終形成資源聯(lián)動(dòng)的特色課程體系。

“符號(hào)+文化”——學(xué)校的?；?、校服、校歌、校園文化以及校園文創(chuàng)類物品，集統(tǒng)一的設(shè)計(jì)、統(tǒng)一的色彩、統(tǒng)一的符號(hào)表征于一體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)校文化緊密融合起來(lái)，使育人理念自然地散落在每個(gè)角落。

2.資源統(tǒng)整，構(gòu)建文化課程體系

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行重新整合。一方面取消調(diào)查反饋中負(fù)面信息較多的課程，另一方面更新完善符合學(xué)生需求以及時(shí)代發(fā)展需要的課程。

目前，學(xué)校開(kāi)設(shè)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程主要有三種。第一種是文化理解類課程，包括資源課程《校史——時(shí)光沉淀的馨香》《故宮——我的鄰居紫禁城》，校園讀本《日常舉禮》《三字歌》，學(xué)科滲透課程《課本中的成語(yǔ)》，實(shí)踐課程《探尋胡同文化》。第二種是特色社團(tuán)類課程，包括書法社團(tuán)、剪紙社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、舞龍舞獅社團(tuán)、武術(shù)社團(tuán)等，“課后330”課程中有京劇、四合院、老北京小吃等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣小組。第三種是學(xué)院/基地資源課程，如學(xué)校周邊的茅盾故居、老舍故居、南鑼鼓巷轄區(qū)內(nèi)的特色商鋪以及多家非遺博物館都是學(xué)校的綜合實(shí)踐基地，為學(xué)校提供課程資源。例如，帽兒課程活動(dòng)中心為學(xué)校量身打造了14門動(dòng)手實(shí)踐課程，北京國(guó)際職業(yè)學(xué)校鼓樓校區(qū)提供了12門特色課程及活動(dòng)場(chǎng)地。

3.傳承創(chuàng)新，聚焦融媒體傳播

媒體技術(shù)使教育變得更便捷、更多元，實(shí)現(xiàn)了大量信息的即時(shí)提取以及交互式學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境，我們將VR技術(shù)引入課程中。例如，《我的鄰居紫禁城》課程借助VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與小皇帝的“相遇”，學(xué)生與當(dāng)時(shí)的小皇帝展開(kāi)“對(duì)話”，小皇帝帶著學(xué)生在紫禁城里遨游，時(shí)而飛上天空俯瞰全景，時(shí)而步入虛擬的養(yǎng)心殿，撫摸春秋蓮鶴方壺……在VR的沉浸式體驗(yàn)下，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)，對(duì)歷史有了更深入的了解。此外，我們還以當(dāng)下熱播的《詩(shī)詞大會(huì)》《我是演說(shuō)家》《朗讀者》等表現(xiàn)形式生動(dòng)、直觀的電視節(jié)目為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育策略研究”（課題編號(hào)CBIB16100）的部分研究成果

編輯 _ 于萍