回歸本真的語文教學(xué)

劉曉群

語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言文字的教學(xué)，然而，我們不能將語文簡(jiǎn)化、矮化為“語言文字”，應(yīng)該在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基礎(chǔ)上逐漸滲透情感性與人文性，追求一種本真的教學(xué)境界，豐富學(xué)生的精神世界。

因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn);要通過巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。下面，以人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《地震中的父與子》一課為例，談一談我的做法。

情景再現(xiàn)，快速融入

情感共鳴對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說尤為重要。這篇課文的背景是發(fā)生了一次大地震，文章內(nèi)容與學(xué)生生活有一定距離，而生離死別的痛苦學(xué)生也少有體驗(yàn)。于是，上課開始時(shí)，我播放了有關(guān)洛杉磯大地震的視頻，將視頻內(nèi)容劃分為兩個(gè)部分：前一部分是天塌地陷的震中情景，后一部分是滿目瘡痍的震后慘景。中間以黑屏隔開，并寫上三個(gè)大字——霎那間，讓學(xué)生體會(huì)地震的無情與殘酷。這樣，一方面可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，引起他們的情感共鳴;另一方面可以幫助學(xué)生理解“廢墟”“爆炸”“瓦礫”這些詞語的意思，為之后更好地體會(huì)父愛的偉大做好鋪墊。

巧妙整合，以點(diǎn)帶面

1.仔細(xì)研讀，巧妙整合

教師要依據(jù)學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理整合，選取關(guān)鍵片段或場(chǎng)景開展教學(xué)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

第六單元以“父母之愛”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)“父母之愛”的。而《地震中的父與子》一課作為本單元的開篇課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力起著非常重要的作用。因此，備課時(shí)，我對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，將“體會(huì)父親的了不起”作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞一個(gè)場(chǎng)景——父親解救兒子展開教學(xué)，旨在通過聯(lián)系上下文引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，從而體會(huì)父子之間的相互信任其實(shí)就是一種信念，能產(chǎn)生巨大的力量。

2.抓住重點(diǎn)，聚焦形象

教師讓學(xué)生閱讀全文，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次了解課文主要內(nèi)容。并運(yùn)用“寫實(shí)”的手法，讓學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)作業(yè)——?dú)w納課文主要內(nèi)容的情況進(jìn)行展示交流。這一過程中，學(xué)生對(duì)父親的偉大有了初步感知，但是父親信守諾言、永不言棄的精神則需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去感悟。

“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”我讓學(xué)生自主閱讀這段具有很強(qiáng)感染力的文字，思考哪些地方能體現(xiàn)父親的偉大，并進(jìn)行批注，然后，與小組同學(xué)討論交流。最后，我將學(xué)生的批注進(jìn)行梳理整合，以詩歌的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生帶著感情朗讀，感悟父親的偉大。

需要注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師可以跳出課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理改編，從而更好地促進(jìn)學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感。

這篇文章理解的重點(diǎn)在于父親的偉大，然而父親的偉大不在于解救的結(jié)果，而在于解救的過程。學(xué)生在閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生兩個(gè)理解上的誤區(qū)：因?yàn)榫瘸隽藘鹤?，父親才了不起;這位父親了不起，別的孩子的父母都放棄了，就是不愛自己的孩子。為了幫助學(xué)生走出閱讀理解上的誤區(qū)，我改變了文章的結(jié)局：“當(dāng)父親連續(xù)挖到第38小時(shí)的時(shí)候，突然看到了孩子棕色夾克上衣的一角，他連忙呼喊，卻沒有一點(diǎn)聲音。他急忙搬開壓在孩子身上的大石頭，看到的卻是孩子血肉模糊的面容和殘缺的手臂?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生明白即使結(jié)果是殘酷的，父親也還是了不起的，因?yàn)樗男辛酥Z言。

3.再讀全文，強(qiáng)化理解

在對(duì)文章主旨有了更深刻的理解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀全文，對(duì)字詞和文意方面的疑問，先在小組間討論交流，解決不了的問題教師最后進(jìn)行解答。這樣，學(xué)生對(duì)整篇文章的理解得以強(qiáng)化。

巧妙整合，以點(diǎn)帶面，這種立體多維的方式讓學(xué)生能夠快速抓住人物的特點(diǎn)以及文章主旨，從而促進(jìn)對(duì)整篇文章的把握和理解，提升了閱讀的整體性和閱讀品質(zhì)。

讀寫結(jié)合，人文積淀

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該將讀與寫結(jié)合起來，在不同的課文中尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，以訓(xùn)練促人文，以人文厚積淀，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)完《地震中的父與子》一課后，我安排了這樣一項(xiàng)作業(yè)：運(yùn)用文章重點(diǎn)語段中表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法，想象兒子阿曼達(dá)在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的黑暗中會(huì)想寫什么、做些什么，以及他是如何鼓勵(lì)小伙伴們戰(zhàn)勝黑暗和恐懼的，然后進(jìn)行仿寫。這樣做的目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生掌握表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法并試著運(yùn)用;二是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為第二節(jié)課深刻感受“兒子的了不起”做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上去實(shí)踐，在品味情感的基礎(chǔ)上去表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的佳境。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，通過巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在品味語言、積累語言的基礎(chǔ)上得到情感的體驗(yàn)，豐富精神世界，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

編輯 _ 汪倩