初中英語分層教學(xué)的合理有效實(shí)施

吳德洪

摘 要：隨著英語教學(xué)活動的開展，學(xué)生們的成績和學(xué)習(xí)效率會有一定的差異化出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)施行之有效的分層教學(xué)方法，個(gè)性化和全面化教學(xué)方法的交叉使用，使得初中英語分層教學(xué)活動取得成功。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);合理教學(xué);有效方法;實(shí)施策略

一、教學(xué)目標(biāo)的分層實(shí)施

面對新的中考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差別將學(xué)生分為A，B，C三層。A層次采用“重能力，大容量”的方法，B層次采用“重方法，多激勵(lì)”的方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的方法。讓各個(gè)層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。

二、對學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在具體教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、c三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵(lì)、督促和輔導(dǎo);c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有一定困難。因此，學(xué)習(xí)積極性較低，需要教師時(shí)刻關(guān)心與幫助。把三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B層和c層次的學(xué)生各1～2名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學(xué)生的英語水平大幅度得到提高。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的分層策略

英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的主渠道，課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，它意味著每一個(gè)學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中都能得到最大限度的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是學(xué)生的主動發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生認(rèn)知動機(jī)的激發(fā)，認(rèn)知目標(biāo)的確立、認(rèn)知內(nèi)容的完成、認(rèn)知方法的指導(dǎo)、合作性學(xué)習(xí)的組織、認(rèn)知水平的評價(jià)、作業(yè)的布置都必須呈現(xiàn)出層次性、階梯性。如：我們一致認(rèn)為英語課堂教學(xué)的每一知識都會成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。學(xué)生英語新知的學(xué)習(xí)往往會受舊知掌握程度好壞的影響，這種影響必然會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)的減弱或增強(qiáng)。因此，教師對學(xué)生本課新授任務(wù)前的認(rèn)知前提準(zhǔn)備和情感前提準(zhǔn)備應(yīng)針對不同層次學(xué)生的群體進(jìn)行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設(shè)計(jì)。我們要求A層學(xué)生將接受相關(guān)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。每個(gè)英語教師每堂課必須設(shè)計(jì)安排短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，滿足A層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，喚發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。則B、C層學(xué)生將進(jìn)行“每周話題——快速搶答”訓(xùn)練。

四、分層的評價(jià)和檢測

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、分層布置作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)往往采取“一刀切”。教師所給的練習(xí)往往讓差生“吃不消”好生“吃不飽”，從而是學(xué)生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同程度的練習(xí)。既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時(shí)的檢測也分為A、B、C三類，讓學(xué)生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習(xí)的天地里享有充分的自由空間，體驗(yàn)成功的喜悅，從而使個(gè)性得到積極充分的發(fā)展。

作為一種新時(shí)期初中英語教學(xué)方式改革的有益嘗試，作為一種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實(shí)踐摸索，顯然分層教學(xué)對于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、以人為本的教學(xué)理念，以及提高教學(xué)效率等方面所具備的探索精神是其他教學(xué)模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是，分層教學(xué)的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教師與學(xué)生間情感的交流，而且要更大限度地讓學(xué)生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，等等。單純地提高成績會讓學(xué)生暫時(shí)地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘燕.初中英語分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].科教文匯，2011，（3）：157-158.

[2]李娟.初中英語有效課堂教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2012年.