小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的策略

劉莉

摘 要：質(zhì)疑為探索推開了大門，而探索為成功奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、以及探索精神，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成努力探索積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，為他們在未來學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)具有積極的意義。本文就如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提出了自己的幾點看法和具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué);提問能力;培養(yǎng)

一分疑惑一分進(jìn)步，縱觀人類社會的發(fā)展，每一點進(jìn)步都是從人們的疑惑開始的。從小培養(yǎng)學(xué)生對所接觸的事物多問幾個為什么，多角度的看待身邊的事物并且提出自己的疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。特別是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，積極地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教學(xué)活動大多是以教師的講解為主，同時輔以教師的提問和學(xué)生的解答，教師通過這種形式來了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容理解的情況和掌握的程度。課堂提問成為了老師的特權(quán)，沒有給學(xué)生留下提問的時間與機(jī)會，而學(xué)生既使回答也只表現(xiàn)在對教師所提問題的膚淺的感受上，缺乏對問題本質(zhì)的深層次的探索與研究。

對于小學(xué)生在語文教學(xué)課堂上提問能力的培養(yǎng)，從語文教學(xué)的設(shè)計者到語文教學(xué)的執(zhí)行者都缺乏必要的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為教材的編排者沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要意義，沒有編排和創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的環(huán)節(jié)和機(jī)會;而教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也不注重，沒有為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實施，新的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力，這其中語文教學(xué)課堂提問能力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的能力。我們都知道，提出一個問題實際上要比解決一個問題更加重要，提出問題是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)實踐中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件和機(jī)會，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。使學(xué)生能夠帶著問題去積極思考、積極探索，從而消除對教師的依賴心理，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高創(chuàng)新思維能力，這將使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中受益終身。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

1.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生提問意識。

學(xué)生對任何事物都喜歡問為什么，是學(xué)生形成質(zhì)疑意識的最重要因素，這需要教師在日常的教學(xué)活動中刻意的去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，就所學(xué)的知識和所接觸的事物多提問多質(zhì)疑。教師要在課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的重要性，要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)提問的條件并且設(shè)置具有探究價值的問題，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師先安排學(xué)生通過對文章的泛讀寫出自己的初步見解，并且標(biāo)出自己存疑的地方，而且要求學(xué)生把自己讀了課文以后的一些問題都列出來。學(xué)生會標(biāo)出以下這些問題：井里的青蛙會看到多大的天空？井里看到的天空和外面的天空有什么區(qū)別？這篇課文的寓意是什么？這些問題。這樣教師在課堂上，通過和學(xué)生共同探討這些問題，能夠讓學(xué)生理解課文的重點與難點，從而明確課文的寓意，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，激發(fā)學(xué)生提問興趣。

語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力，是語文學(xué)習(xí)中的最重要的能力，語文各方面素質(zhì)的提高都和提問能力有密切的關(guān)系。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度的看待問題的能力，更是語文學(xué)習(xí)過程中思維培養(yǎng)、能力形成的關(guān)鍵所在。因此，語文教師在語文教學(xué)實踐過程中，要引導(dǎo)學(xué)生就所接觸的事物多方面多角度的去了解并提出問題，通過向老師提問、向同學(xué)提問、在心里自問來拓展自己的質(zhì)疑途徑和探究空間，強(qiáng)化自己質(zhì)疑釋疑的能力。例如，學(xué)習(xí)《紅領(lǐng)巾真好》一課，學(xué)生在通讀課文后就列出自己的疑問：這篇課文是說紅領(lǐng)巾質(zhì)量好嗎？是說紅領(lǐng)巾樣子好看嗎？紅領(lǐng)巾代表著什么？說紅領(lǐng)巾好是贊揚誰？通過對這些從不同角度提出的問題的探索與研究，學(xué)生可以深刻理解課文的中心思想。

3.指導(dǎo)學(xué)生緊抓課題，幫助學(xué)生明確重點。

如果學(xué)生所提的問題偏離了教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，就會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)，從而在很大程度上影響學(xué)生對于重點內(nèi)容的理解，這對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成以及語文能力的提高都有很大的影響。語文課題大多數(shù)都是課文的核心，是語文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，準(zhǔn)確地抓住課題就等于抓住了課文的主要內(nèi)容，這是提升語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，教師在語文課堂教學(xué)中重點要培養(yǎng)學(xué)生利用課題抓住教材主要內(nèi)容的能力。例如，學(xué)習(xí)《稱象》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊抓題目稱象這兩個字，學(xué)生在讀了課文之后會提出以下問題：曹沖是怎樣稱象的？如果換作自己還可以用怎樣的辦法去稱？從而拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從不同的角度去分析問題認(rèn)識事物。

三、結(jié)語

新課程改革呼喚教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，更加倡導(dǎo)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)理念中的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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