在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

石莉艷

摘 要：科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的需求也越來越大，同時也對教育也提出更高的要求。在語文教學(xué)中隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程不斷地更新下，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解學(xué)習(xí)的各種方法掌握其中學(xué)習(xí)的技巧，并且開發(fā)學(xué)生的大腦思維以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后學(xué)生在工作的時候做好堅定的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)方法教師就是“傳道授業(yè)解惑也”，而往往忽略了學(xué)生自己的思維與想法，所以，要想為以后高中教學(xué)提供一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的大腦思維能力，利用各種各樣的學(xué)習(xí)方法來解決以后出現(xiàn)的問題。本文主要針對如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力進(jìn)行了以下論述。

關(guān)鍵詞：高中語文;培養(yǎng);語文思維能力

語文是一門語言類學(xué)科，在教育體系中占有重要的基礎(chǔ)地位，但是在實(shí)際的教學(xué)過程，很多學(xué)生認(rèn)為語文的教學(xué)是沒有意義的，誰都會說話，字詞也認(rèn)識，沒有學(xué)習(xí)的意義。其實(shí)不然，語文教學(xué)的目的不只是傳授學(xué)生們基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力作為一個重要的目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解。

一、目前培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的現(xiàn)狀

語文思維能力就是與語文知識相對應(yīng)的思維能力。與其它科目的思維能力不同，如數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，語文思維能力沒有明顯的特點(diǎn)，具有一定的綜合性，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中主要板塊的要求是各不相同的。基礎(chǔ)知識需要背誦記憶，需要學(xué)生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，在理解詩歌含義的基礎(chǔ)之上再去背誦便會輕松很多。但是當(dāng)前很多高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的方面存在很多問題，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1.缺乏整體規(guī)劃。

多數(shù)教師自身還沒有理解語文思維的概念，缺乏教學(xué)規(guī)劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對其包含的每一種思維能力制定教學(xué)計劃，思維能力本身有難度區(qū)別，部分思維能力學(xué)習(xí)門檻低，學(xué)生掌握較為容易，還有的則學(xué)習(xí)難度大，需要教師得幫助指導(dǎo);其次，語文思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，在不同的思維學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是不同的，教師應(yīng)當(dāng)了解自己學(xué)生的思維能力整體發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)進(jìn)度設(shè)計不同的教學(xué)方案;最后，學(xué)生之間也存在差別，在了解整體進(jìn)度的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當(dāng)看到每個學(xué)生之間的差別，進(jìn)行個性化思維教育。

2.教學(xué)模式落后。

在教學(xué)過程中，教師總是忽略學(xué)生的主觀能動性，不站在學(xué)生的角度教授知識，實(shí)施灌輸式教學(xué)。教師會直接教授學(xué)生關(guān)于問題的思維模式，學(xué)生的主觀能動性沒有任何體現(xiàn)，形成習(xí)慣后，學(xué)生的思維就會固化，不會發(fā)現(xiàn)新的思考方式，缺乏自主思考的能力，只有依靠教師才能成長。這樣的教學(xué)方式收益是最差的，在思維培養(yǎng)教學(xué)中，主動思考才是最有效的能令學(xué)生成長的方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

1.改變傳統(tǒng)授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維。

高中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽，老師說學(xué)生記”的授課方式，認(rèn)識到不同學(xué)生的智力水平與心力水平的差異，對不同的學(xué)生因材施教，讓不同層次的學(xué)生都可以享受到充分的人格尊重、得到鼓勵與贊許，有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會。這樣，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進(jìn)行多方面、多層次的思考，有助于豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語文思維的廣度。

高中語文的教學(xué)不再僅僅是語言和句式上的教育和引導(dǎo)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成能動性的思維模式，這就是指的教學(xué)中語文思維的擴(kuò)展和延伸。語文教材的很多內(nèi)容都是來源于實(shí)踐，而當(dāng)代學(xué)生正是缺乏實(shí)踐的群體，因此教師在授課過程中要從多角度，利用多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。積累豐富的知識，是真正拓展學(xué)生的思維能力的重要前提和保證。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在才能真正的體會到文章的重點(diǎn)和情感，并且會在此基礎(chǔ)上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如在講授《祝?！芬徽n的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一些課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查作者魯迅的生活背景，以其它著名的作品。教師可以給學(xué)生提供開放性的調(diào)查途徑，如網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館等，讓學(xué)生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的課外閱讀，從而拓展學(xué)生的思維空間。

3.深入剖析教學(xué)知識，培養(yǎng)語文思維的深度。

高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該善于適時地提出疑問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，對整篇文章中或者文章部分段落進(jìn)行深入的探索和認(rèn)知，從中提煉中心思想，體會作者的深層用意。例如在講述蘇軾的《赤壁賦》時，就可以引入相應(yīng)的題外知識，提問學(xué)生：“蘇軾的生活的背景，詩詞創(chuàng)造的歷史意義，作者想表達(dá)的中心思想是什么，作者是如何將這些信息融人到詩歌中表現(xiàn)出來的……”采用這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動地探尋更多的課外知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。

三、結(jié)束語

在高中語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)，但這項工作也不是一朝一夕就可以完成的，可以說是任重而道遠(yuǎn)。在今后的教學(xué)過程中，教師還需充分考慮語文思維能力的特征，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法達(dá)到不斷提高學(xué)生語文思維能力的目的。

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