語文教學(xué)，讓生命燦爛如花

謝桂平

【摘? 要】 在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我真正體會到，只要我們把握住了“合理內(nèi)核”，語文教學(xué)就能讓學(xué)生的生命之花常開，成長之樹常青。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從我個人的視角進(jìn)行闡釋。

【關(guān)鍵詞】 疑問;朗讀;關(guān)注過程

課改之初，傳統(tǒng)語文教學(xué)被批的體無完膚，現(xiàn)在又高喊回歸傳統(tǒng)，返璞歸真。其實(shí)不管是新課改背景下的語文教學(xué)，還是傳統(tǒng)的語文教學(xué)都有其合理內(nèi)核。在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我真正體會到，只要我們把握住了這個“合理內(nèi)核”，語文教學(xué)就能讓學(xué)生的生命之花常開，成長之樹常青。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從我個人的視角進(jìn)行闡釋。

一、疑問——語文教學(xué)的第一前提

“好的疑問是興趣的孿生兄弟”。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生時刻期待著謎團(tuán)被解開時的會心一笑。

師：同學(xué)們，春雨有這么多色彩，你們覺得它美嗎？

生：（高聲齊答）美。

（果然不出我所料，你瞧，勁頭多足?。。?/p>

師：那你認(rèn)為春雨到底是什么顏色的呢？

（“砰，砰，嘩啦啦……”這時，一位學(xué)生的鉛筆盒不知怎么掉到了地上。同學(xué)們的注意力一下全分散了。猶如脫僵的野馬，想收談何容易，幾個平時就好動的趁機(jī)又想“大鬧天宮”。）

“啪，啪”，我用平時的慣常手勢——拍掌，努力想使他們安靜下來，但絲毫不見效果。我猛然大喊一聲：“同學(xué)們請看”。剎那間，我成了聚焦點(diǎn)。學(xué)生們的目光全都望著我。我一本正經(jīng)地對他們說：“春雨到底是什么顏色的呢？答案就在老師雙手之中。不過，在老師把雙手分開之前，請你們先說說你們心中的想法?！?/p>

學(xué)生們先是鴉雀無聲，滿臉愕然，而后小聲議論著：“老師會魔術(shù)？手掌中怎么會有春雨的色彩呢？”然而強(qiáng)烈的好奇心又使他們露出了驚喜的神色，嘴里也不由自主地發(fā)出了聲音。我趁熱打鐵：“春雨在和你們說悄悄話呢？噢，你們聽，她想知道她自己是什么顏色的。你們聽見了嗎？”學(xué)生們開始用心聽著，臉上的表情跟真的似的：有的微閉雙眼;有的低聲訴說……一會兒，一雙雙小手如雨后春筍，紛紛舉起。心靈的翅膀展開了，想象的閘門打開了。

生1：“春雨是白色的。因?yàn)樗鼜奶焐下湎聛淼臅r候，遇見了云朵，結(jié)果把云朵染成了白色?！?/p>

生2：“我認(rèn)為春雨是藍(lán)色的。春天里，我有一次用玻璃杯子接了一杯雨水，再透過玻璃杯看天空，發(fā)現(xiàn)天空是藍(lán)色的。”

生3：“春雨是無色的。我看過一篇童話，說小星星經(jīng)常在春雨中洗澡，它們說春雨是透明的，沒有顏色。”

……

學(xué)生們回答完后，目光又聚集到我的手掌，迫切想解開這個秘密。我不緊不慢，問道：“你們認(rèn)為剛才哪位同學(xué)說得好??？”

（同學(xué)們搶著說出剛才回答問題學(xué)生的姓名）

“同學(xué)們請看。”我慢慢分開雙手。

“什么也沒有啊?！毕旅鎳\嘰喳喳。

“剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，已經(jīng)說出了老師手掌中的答案?！蔽依^續(xù)說道，“我所要給你們的是——”（我將雙手一分一合，作鼓掌姿勢）

同學(xué)們先是一愣，而后是掌聲雷動。幾位回答問題的學(xué)生更是手舞足蹈，興奮之情溢于言表。

“問題是語文的心臟?！笨梢?，如果我們在教學(xué)中善于“制造”問題，勾起學(xué)生對解決問題的期待心理，那有時學(xué)生的語言、表情會讓我們受到莫名的感動。學(xué)生有了疑問，才會有思考和探索，有了探索才有發(fā)展。思維的觸角得以延伸，情感流動于言語之間，那么回答問題時的妙語連珠也就不足為怪了。

二、美讀——語文教學(xué)的第一生命

在語文課堂里，學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動式的，而應(yīng)讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，情感經(jīng)受洗禮的過程。下面是我執(zhí)教《我是什么》的教學(xué)片段實(shí)錄。

師：（讀課文有多種形式，如一個人讀，和小伙伴一起讀，做動作讀，站起來讀等等。）請同學(xué)們用自己最喜歡的方式讀課文的第三自然段，遇到不懂或喜歡的地方要停下來多讀幾遍。想一想：“我”在池子里怎么樣？在小溪、江河、海洋里又怎樣呢？

生1：站起來讀第三小節(jié)。（語氣比較平淡）

師：請同學(xué)們想一想，你們平時睡覺時是什么樣的？在公園里散步時又會怎樣呢？

生2：我睡覺時最怕人家吵，媽媽腳步聲大一點(diǎn)我都睡不好。

生3：散步時我很高興，所以我是蹦蹦跳跳的。

師：好，再請同學(xué)讀這一小節(jié)，讀之前，請同學(xué)們結(jié)合剛才說的，對讀課文的同學(xué)提出意見和建議——怎樣才能讀好？

生4：睡覺怕吵，要讀得輕一點(diǎn)。

生5、散步時蹦蹦跳跳讀得要輕快一點(diǎn)。

生6：在江河里奔跑，讀起來要像真的在跑步一樣，有點(diǎn)兒快，要高興一點(diǎn)。

生7：在海洋里跳舞、唱歌一定很快樂，要讀得活潑一些。

師：好，誰來讀讀看。（這次讀的效果不錯）

師：讀的真好，真美啊。我仿佛真的看見了水一會兒在靜悄悄的睡覺，一會兒在歡快的散步、奔跑，一會兒又在快樂的跳舞、唱歌。那你能用你動聽的聲音，配上你優(yōu)美的動作、表情把這種美展現(xiàn)出來嗎？

眾生：能。

（幾位學(xué)生站起來朗讀，并根據(jù)自己的理解配上動作和表情）

師：真讓人感動啊。同學(xué)們，讓我們齊讀一遍，共同來感受水的安靜與歡樂吧。

整堂課既有書聲瑯瑯，讓學(xué)生興趣盎然、加深理解，也有默讀深思，使學(xué)生入情入境、含英咀華。看似枯燥的讀在這里成了一種享受。在美讀的同時，學(xué)生會用情感來驅(qū)動自己獲取知識，這不正是生命成長的律動嗎？我不禁為新課改所倡導(dǎo)的要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而喝彩。

三、過程——語文教學(xué)的第一價值

新課標(biāo)中也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币虼耍以谡n堂上盡可能制造輕松自在的、聊天氛圍。

如我在上《四季》這篇課文時，課始，師生交流。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以和同學(xué)交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流。我在學(xué)生間走動，聽到了許多讓我倍感驚訝的談話。就第一幅畫，同學(xué)們的想法就多種多樣，有的說，春天到了，小草發(fā)芽了，小鳥飛來了;有的說風(fēng)吹動了小草，停在草地上的小鳥飛走了;還有的說，小鳥飛來了，來到草地上捉小蟲。聽后，我們的心里真的感到了萬分的驚嘆，學(xué)生真不可小看，他們的想象力比我們可豐富多了，在這交流中，可以說我和學(xué)生都成長了。學(xué)生在自由觀察，自由想像，自由發(fā)言的氛圍中，無拘無束，非常高興。接著我順勢插上話題：“也有一位小朋友，他看了這幅圖，想告訴我們，他寫成了一首兒歌，你們想聽嗎？”學(xué)生非常高興，我就邊有感情地朗讀，通過出示投影。接著讓學(xué)生在對美的追求下，借助漢語拼音，讀第一自然段。在朗讀詩歌的時候，分小組讓大家在小組內(nèi)互聽，互評，相互提高。整個課堂都充滿著學(xué)生的智慧，整個課堂充滿著學(xué)生的生命運(yùn)動，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

四、語言文字訓(xùn)練——語文教學(xué)的第一要務(wù)

精當(dāng)、適宜的語言文字訓(xùn)練可以培養(yǎng)語感，提高學(xué)生對文本的感悟力，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。下面我還是以我教學(xué)《我是什么》為例加以剖析。

師：水變成云后，在一定的條件下，又會變成什么呢？還是請同學(xué)們以自己最喜歡的方式讀課文的第二小節(jié)。（師指名回答。相繼在黑板上貼詞語卡片“雨，雹子和雪”。）

師：現(xiàn)在來“找朋友”。（再出示另外三張詞語卡片：落、打、飄。）誰再上黑板來排一排？（下轉(zhuǎn)43頁）

（上接41頁）

師：只把“朋友”找到還不行，還要把朋友送回“家”。

投影出示：我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成水珠（）下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球（）下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又管我叫“雪”。

你能把哪三個朋友送到“家”（空格）呢？

師：（指導(dǎo)朗讀）你能用你的朗讀把這三個動詞表達(dá)的不同感受讀出來嗎？

生讀。（師指導(dǎo)的重點(diǎn)是針對“落、打、飄”）

師：（指導(dǎo)表演朗讀）水真有趣啊，不但能變成汽和云，也可以變成雨，雹子和雪，多有意思啊。你能用你的朗讀，加上你的動作和表情把這種趣味表現(xiàn)出來嗎？

（四位同學(xué)上臺表演讀，再集體表演讀。）

學(xué)生們是搖頭晃腦、手舞足蹈，不但很快領(lǐng)悟了“落、打、飄”三個動詞的不同之處，而且通過這三個動詞很快進(jìn)入了對文本的深入理解。

在這個片段教學(xué)當(dāng)中，我緊緊扣住“落、打、飄”這三個字，充分引導(dǎo)學(xué)生誦讀、體驗(yàn)、悟情，再加上教師適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)拔，根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以“找朋友”、表演讀等手段讓學(xué)生感悟語言文字意境深遠(yuǎn)的魅力……也許，我們給了學(xué)生語言文字這個“支點(diǎn)”，他們就能撬起語文這個“地球”。

總之，語文教學(xué)是一門高超的藝術(shù)，我們要努力深化課改的內(nèi)涵，不要浮于表面的“新課堂”，而應(yīng)緊緊抓住語文教學(xué)中的“合理內(nèi)核”，以帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活為根本目的，給學(xué)生帶來理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動，為學(xué)生主體性的張揚(yáng)提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和方向保證，同時促進(jìn)學(xué)生全方位地接受各種有效信息。只有這樣，我們的語文教學(xué)才能不時地迸發(fā)出智慧的火花，才會讓生命的成長燦爛如花。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶金香. 悉心捕捉，挖掘語文課堂“源頭活水”[J]. 語文天地，2016（30）.