技術(shù)賦能，薄弱學(xué)校變道超車

李宏偉?張莎莎

7年前，鳳凰學(xué)校建校時面對的是一個窘境：地處城鄉(xiāng)接合部，辦學(xué)條件極其有限，師資力量相對薄弱，學(xué)校70%的生源為附近村改居居民子女和外來務(wù)工人員隨遷子女。如何讓每名學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)公平的教育，自信、陽光地成長，成為擺在全體干部教師面前的一道難題。鳳凰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子轉(zhuǎn)換視角、精準分析、達成共識：順應(yīng)信息化時代的發(fā)展潮流，秉持“大愛成大家”的辦學(xué)理念，建設(shè)一所面向未來的智慧學(xué)校。

教育信息化，關(guān)鍵是人的信息化。鳳凰學(xué)校的信息化之路成功跨越“資金”瓶頸，以“免費、眾籌、合作”的視角，高效使用政府配備的資源，挑選成熟免費的網(wǎng)絡(luò)資源，利用企業(yè)推廣期做好示范推廣，以合作求共贏，譜寫了智慧課堂研究三部曲。

一、電子書包助力課堂翻轉(zhuǎn)

隨意教育信息化逐年推進，從國家到地區(qū)已投入相當?shù)娜肆Α⑽锪?、財力，但是在實踐中存在 “政府高水平投入，教師低水平使用”的現(xiàn)象。為全方位推動教育信息化建設(shè)，提高教師在信息化過程中的獲得感，學(xué)校以相對簡單的電子書包為支點，以電子書包助力課堂翻轉(zhuǎn)為杠桿，完成了鳳凰學(xué)校教育信息化的第一次深度推進。

2012年，全國教育信息化工作電視電話會議上提出了“三通兩平臺”建設(shè)，在這個大背景下，濰坊市教育局于2013年引進了“電子書包”。電子書包是指以電子課本為載體、交互平臺為支持的數(shù)字化教與學(xué)系統(tǒng)，具有資源價值和平臺價值。電子書包的首要價值在于幫助教師擺脫了“做資源”的辛苦，轉(zhuǎn)而從電子書包中“借資源”，將教師從繁雜的不熟悉的微課制作中解放出來，有更多的精力投入課程研究，針對重難點知識，有選擇地輔以必要的微視頻支持。同樣，作為與課本同步的資源，電子書包可以與教學(xué)同步，它能夠伴隨全體學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，所以教師借用這一資源實現(xiàn)了先學(xué)后教，教學(xué)前移，課堂翻轉(zhuǎn)。

電子書包在教學(xué)改革中的價值意義深遠，它以課堂同步資源方式重新定義了教師、學(xué)生和家長的角色，實現(xiàn)了三個“解放”。

一是教師慢慢從傳授知識中解放出來。信息化時代，教師作為知識的擁有者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源的提供者和思維的引導(dǎo)者。教師不再被完成教學(xué)計劃束縛，而是能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及思維的培養(yǎng)。在這場“技術(shù)賦能教育”的變革中，年輕教師，尤其是“90后”教師成為課堂改革的領(lǐng)跑者，電子書包、電子白板、微課程、無線同屏、二維碼等技術(shù)為他們所用，并真正服務(wù)于教學(xué)。

二是學(xué)生從被動的知識學(xué)習(xí)中解放出來。學(xué)生在課前根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，主動采取個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，利用電子書包和互聯(lián)網(wǎng)進行有效學(xué)習(xí)。課堂從“教師講習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒鲎病?，學(xué)生帶著問題來到課堂，在課堂上通過師生、生生交流，以碰撞提升的方式解決問題、發(fā)展能力、形成方法論和價值觀。在整個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了通過媒介、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生在信息化時代的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三是家長從課后輔導(dǎo)的尷尬境地中解放出來。學(xué)校多數(shù)學(xué)生家長在孩子的課業(yè)輔導(dǎo)上有心無力。電子書包恰好解決了這一難題，為學(xué)生在家中營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而家長則成為監(jiān)管者和服務(wù)者，主要監(jiān)管孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與用眼衛(wèi)生，電子書包為師生交流、家?；犹峁┓?wù)。

二、基于自帶設(shè)備的智能交互同步課堂

2016年，學(xué)校在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教育信息化的硬件配備逐漸趨于完備，但是設(shè)備之間的連接過于繁瑣，影響使用效率。信息化設(shè)備的功能之一是互聯(lián)互通，什么是最好的互聯(lián)互通設(shè)備？學(xué)校認為，手機是最好的設(shè)備，而且屬于“自帶設(shè)備”，于是“基于自帶設(shè)備的智能交互同步課堂”項目誕生了。

1.基于自帶設(shè)備的智能交互同步課堂原理

利用無線同屏器整合原有的多媒體設(shè)備。在實際使用過程中，我們首先通過無線同屏器切換手機為前置電腦，從而使手機和多媒體電腦同屏。通過手機上的APP將電腦、電子白板和其他數(shù)字設(shè)備進行連接，并且充分發(fā)揮手機的錄制、遠程功能，實現(xiàn)了教師“一機在手，隨心而動”。在教學(xué)過程中，教師可以屏蔽手機的來電功能，將私人空間和公用空間進行適當區(qū)分，專注于課堂。

2.基于自帶設(shè)備的智能交互同步課堂價值

（1）自帶設(shè)備使個性化展示與課堂生成同步

在傳統(tǒng)的課堂中，微課都是課前錄制的，微課的形成是先于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的。這造成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要仍然存在時間差。在智能交互同步課堂上，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容自設(shè)情境，利用手機的拍照功能，把學(xué)生的練習(xí)過程實時展示給全班學(xué)生，形成“即時微課”。同樣，教師利用手機拍照保存后進行作業(yè)對比，可以在課后進行個性化的批注和講解。

（2）自帶設(shè)備使教師的評價反饋與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步生成

利用課堂教學(xué)專有的APP，智能交互同步課堂實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的過程性記錄和即時反饋。教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)、即時微課、錯題整理、點贊等。這些功能在教師進行教學(xué)時可以自動形成。APP平臺中收集形成的大數(shù)據(jù)可以用于教學(xué)分析，幫助教師形成教學(xué)反思，為教師改進教學(xué)過程提供參考。同時，教師也可以把課堂上形成的數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和改變學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破學(xué)習(xí)邊界

在學(xué)校實施電子書包和自帶設(shè)備的成熟期，全國范圍內(nèi)平板電腦進課堂也進入“推廣期”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對比多家公司的平臺框架和資源優(yōu)劣，選擇能夠為學(xué)校教學(xué)持續(xù)研發(fā)的公司進行合作。繼而安排多位一線教師實際操作體驗，觀察教師在半年內(nèi)的使用率和對平臺的適應(yīng)性，保證教學(xué)的實效性。半年后，在實驗班開展使用，通過及時解決學(xué)生使用中存在的問題不斷優(yōu)化，以示范課、大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、個性化推送等形式，從多層次多方面的家長溝通中獲得家長的全面支持。

至此，學(xué)校經(jīng)歷了電子書包助力課堂翻轉(zhuǎn)、基于自帶設(shè)備的智能交互同步課堂以及基于PAD的智慧課堂三個階段。前兩個階段主要借助“三通兩平臺”，第三階段進行統(tǒng)整，打通了“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。

1.智慧網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)情況

學(xué)校智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有學(xué)校和班級等機構(gòu)空間，有教師、學(xué)生、家長等個人空間。具有資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、決策評估等滿足日常教學(xué)需要的多種公共應(yīng)用功能;具有大數(shù)據(jù)分析功能，可提供教學(xué)分析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)能力發(fā)展分析、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、用戶的空間應(yīng)用分析等服務(wù)。教師、學(xué)生、家長可通過多端口進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足不同需求。目前，學(xué)校100%教師和適齡學(xué)生開通了個人空間，實現(xiàn)了一人一個賬號，一人一空間。

2.智慧網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用情況

（1）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)智慧課堂模型

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)校從教師和學(xué)生兩個層面，重新定義學(xué)習(xí)目標，梳理課前、課中、課后三個階段的教學(xué)側(cè)重點，重構(gòu)了智慧課堂模型。

（2）依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)動態(tài)多元評價

除教學(xué)外，學(xué)校管理部門、班主任及一線教師還借助智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了對學(xué)生的動態(tài)化和多元化的評價，為決策評估提供依據(jù)。學(xué)生進行階段性學(xué)習(xí)后，空間可將學(xué)生在線答題次數(shù)、得分情況、問題反饋數(shù)量、改錯反思以及師生互動情況等數(shù)據(jù)生成圖表，借助這些可視化數(shù)據(jù)，教師可對學(xué)生進行動態(tài)評價。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了對學(xué)生的多元化評價：不僅在課堂上評價，還可以對課后學(xué)習(xí)進行評價;不僅有教師評價，還可借助平臺進行同學(xué)評價和自我評價;不僅在期中和期末考試進行總結(jié)性評價，還可以結(jié)合平時的學(xué)習(xí)進行過程性評價，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題;不但對知識與技能進行評價，還可以對非智力因素，特別是對情緒和反思能力進行評價，以更好地促進學(xué)生發(fā)展。而這些評價，家長都能實時掌握，在很大程度上促進了家校溝通，幫助學(xué)校獲得社會認可。

（3）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為陣地，組織開展各項活動

學(xué)校以智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為陣地，廣泛組織和發(fā)起各項活動，如教師層面的微課大賽、極簡教育技術(shù)作品大賽、網(wǎng)絡(luò)直播類大賽、課堂教學(xué)類大賽和學(xué)生層面的創(chuàng)客作品大賽以及機器人設(shè)計大賽等，將優(yōu)秀作品上傳至校本資源庫，并推薦參加各級各類比賽，不斷提升師生的信息化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

學(xué)校的信息化之路從資源、設(shè)備、平臺和空間一路走來，正在走向?qū)W習(xí)的自適應(yīng)和自組織。下一步需要解決的問題是用技術(shù)解決學(xué)科關(guān)鍵問題，做好技術(shù)與學(xué)科的深度融合，在這個過程中要重新定義課程開發(fā)主體，讓學(xué)生參與課程建設(shè)，滾動智慧雪球，重構(gòu)教育生態(tài)。

學(xué)校的信息化工作得到了市、省和教育部的關(guān)注，學(xué)校的信息化之路成為學(xué)校和師生逐漸自信之路，學(xué)校也由“招生難”變?yōu)椤皵D破頭”，實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的“變道超車”。

（作者單位：山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)鳳凰學(xué)校）

責任編輯：胡玉敏

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