如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

于會麗

摘要：數(shù)學(xué)因為其本身是對事物現(xiàn)象規(guī)律的高度概括和總結(jié)，所以相比其他學(xué)科，更為抽象、更需要邏輯思維能力。但是長久以來，因為教師教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，數(shù)學(xué)概念艱深、抽象，難以理解，最后導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文對在初中數(shù)學(xué)中如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做出幾點(diǎn)建議，供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)保持興趣的內(nèi)在動力因素，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)是否能高效進(jìn)行，也需要看學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和積極程度。所以教師需要在教學(xué)過程中，積極開拓教學(xué)思維，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，配合各種教學(xué)工具，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)之美。

一、多媒體教學(xué)，增加學(xué)生空間感

數(shù)學(xué)的概念具有很強(qiáng)的抽象性，很難像語文等其他學(xué)科，單純利用講解進(jìn)行教學(xué)。所以教師可以利用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)的知識從抽象變具體，從而引導(dǎo)學(xué)生從其他角度理解數(shù)學(xué)。

教師很難用語言講述幾何圖形原理，但是從初中開始學(xué)習(xí)的幾何，卻恰恰需要學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象能力。這時候，教師可以借助多媒體進(jìn)行分步驟動態(tài)演示，增強(qiáng)學(xué)生的空間感、立體感，使學(xué)生降低對數(shù)學(xué)的畏懼。例如人教版五年級數(shù)學(xué)幾何，教師在教授“正方形”時，可以利用多媒體進(jìn)行平行四邊形到菱形到正方形的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生理解正方形概念的真正含義和正方形的變形，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

二、設(shè)置懸念，吸引學(xué)生注意力

初中學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，對外在的事物充滿了好奇心，所以教師可以利用這一夜店，設(shè)置一些有懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。像是正方形的變形問題，教師還可以通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如教師在黑板上搭建一個活動框架，此時的活動框架時一個平行四邊形。然后教師提出問題，應(yīng)該如何把平行四邊形變成正方形？讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并上臺積極展示變成正方形的方法。隨后教師把平四邊形活動框架拉成一個長方形，再次向?qū)W生提問，現(xiàn)在的長方形與原來的平行四邊形相比，周長和面積會有變化嗎？教師通過設(shè)置懸念的方法，把學(xué)生的注意力吸引到講臺上，通過讓學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生對幾何知識有深刻的了解。設(shè)置懸念的方法，除了可以當(dāng)作課堂中的教學(xué)演示，也可以作為課文講解前的新課導(dǎo)人。

三、組織活動，提高學(xué)生參與度

教師可以通過組織活動，讓更多的學(xué)生參與到活動中來，通過互相交流學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的知識，培養(yǎng)協(xié)作精神。比如教師可以讓學(xué)生組成多人小組，然后提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論。

小組的存在，還可以幫助學(xué)生檢視自己的學(xué)習(xí)程度，激勵程度落后的同學(xué)，積極趕超前面的同學(xué)。學(xué)生在討論教師提出的問題時，也是思維碰撞的過程，可以讓學(xué)生看到自身的不足，學(xué)習(xí)別的同學(xué)的思考方法。小組內(nèi)學(xué)生間的互相幫助，也可以幫助學(xué)生互相扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從多角度、多元化的進(jìn)行思考，帶來頭腦風(fēng)暴。同時，學(xué)生在活動中掌握的數(shù)學(xué)知識，也為教師進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，提供了基礎(chǔ)。

比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行菱形的求證。在△ABC中，∠CAB、∠ABC的平分線交于點(diǎn)D，DE//AC交BC于點(diǎn)E，DF//BC交AC于點(diǎn)F，求證：四邊形DECF為菱形。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，先讓學(xué)生間進(jìn)行討論，看看是否能通過學(xué)生的自己的知識解決問題。最后教師再在學(xué)生的討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)評和講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，加深記憶。

教師還可以組織學(xué)生動手操作實踐，比如通過剪紙和拼接把三角形拼成四邊形，從而讓學(xué)生理解四邊形的組成方式。讓學(xué)生能親身經(jīng)歷如何得出數(shù)學(xué)結(jié)論，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。讓學(xué)生明白，如果無法從文字描述中理解數(shù)學(xué)問題，可以利用畫圖、剪紙等其他的動手方式，進(jìn)行輔助理解，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

教師還可以組織一些比賽，在班級中、學(xué)生中形成集體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、討論數(shù)學(xué)、互相比賽學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性學(xué)習(xí)和競爭氛圍。

四、聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用

數(shù)學(xué)的知識源于生活，所以在概念教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合生活中的實際現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的抽象、概括、總結(jié)來展示數(shù)學(xué)概念的形成過程，從而幫助學(xué)生了解知識的起源、加深對知識的理解。

數(shù)學(xué)在各行各業(yè)，各種生活場景中都有所運(yùn)用，教師通過一些有趣的生活問題，讓學(xué)生看到感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活的意義，從而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。比如商品定價、降價、利潤問題，學(xué)生可以用一次、二次函數(shù)，求出解析式。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)工作，因為興趣是學(xué)生對數(shù)學(xué)保持熱情，并進(jìn)行自主探索研究的內(nèi)在因素和動力。在課堂中，教師也要以學(xué)生為主體，教授學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提出問題，分析問題和解決問題，最終理清數(shù)學(xué)中的層層邏輯關(guān)系，打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，最終為其他科目的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。