“雨課堂”在生命科學(xué)課程中的應(yīng)用

王宇

摘? ?要：為了迎合本世紀(jì)生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才已成本科教學(xué)改革亟待解決的重要問題。其中生命科學(xué)專業(yè)課程的改革是本科教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”軟件的應(yīng)用可在生命科學(xué)類專業(yè)教學(xué)過程用為本科教學(xué)改革提供幫助，賦予師生全新的教學(xué)體驗(yàn)，具有較大推廣應(yīng)用的價值。

關(guān)鍵詞：雨課堂? 課堂教學(xué)? 課后教學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（c）-0198-02

目前生命科學(xué)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界新技術(shù)革命的重要推動力，生命科學(xué)的分支例如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和其他一些新興學(xué)科已經(jīng)成為這次新技術(shù)革命新的增長點(diǎn)。有人曾經(jīng)預(yù)言“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，在此大背景下，全國綜合性院校和農(nóng)林院校在上世紀(jì)末設(shè)置或重新組建各種生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程專業(yè)，以便迎合新世紀(jì)生命科學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。然而，在大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)不斷增多的情況下，大學(xué)培養(yǎng)管理系統(tǒng)卻落后于時代發(fā)展。傳統(tǒng)的生命科學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)課程過于相似，專業(yè)知識老舊，導(dǎo)致學(xué)生面對社會需求的適應(yīng)性差，就業(yè)途徑相對狹窄，無法滿足用人單位或繼續(xù)深造單位的需求。如何培養(yǎng)生命科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才已成為本科教學(xué)改革亟待解決的重要問題。其中生命科學(xué)專業(yè)課程的改革是本科教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

1? “雨課堂”在福建農(nóng)林大學(xué)生物類教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在生命科學(xué)專業(yè)課程的改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如何有效調(diào)動生物專業(yè)學(xué)生積極性，提高課堂出席率，了解課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)情況，是新時期本科教學(xué)中尚需解決的重要問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘以及新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，利用大學(xué)生群體廣泛使用的智能手機(jī)進(jìn)行生命科學(xué)專業(yè)課程特別是理論課學(xué)習(xí)將成為調(diào)動大學(xué)生積極性，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。為這種新型的教學(xué)模式需要，涌現(xiàn)了不少智慧學(xué)習(xí)軟件。本文將介紹利用智慧學(xué)習(xí)APP軟件“雨課堂”進(jìn)行福建農(nóng)林大學(xué)生物類專業(yè)課教學(xué)的實(shí)施情況。

1.1 “雨課堂”簡介

“雨課堂”系統(tǒng)是清華大學(xué)與MOOC平臺“學(xué)堂在線”研發(fā)的一款利用常見新型在線教育工具，它整合兩種常用軟件：騰訊公司的社交軟件——微信APP以及微軟公司出品PowerPoint[1]?！坝暾n堂”作為新時代科技發(fā)展下誕生的一種優(yōu)秀教學(xué)方式。作為一種連接師生智能APP軟件，雨課堂課前具有布置預(yù)習(xí)任務(wù)、自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)境;“雨課堂”在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)優(yōu)秀的交互環(huán)節(jié)，如交互互動、彈幕、大數(shù)據(jù)分析等優(yōu)秀諸多教學(xué)應(yīng)用，以便教師及時了解當(dāng)前教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的快速反應(yīng)功能;在課后，雨課堂可對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，并幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在線答疑解惑。因此，“雨課堂”可在生命科學(xué)類教學(xué)過程用為本科教學(xué)改革提供幫助，賦予師生全新的教學(xué)體驗(yàn)。

1.2 “雨課堂”在福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)課程中的應(yīng)用

福建農(nóng)林大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)于上個世紀(jì)末開始招收本科生，將原專業(yè)方向主要集中在植物方向， 適當(dāng)調(diào)整為植物、海洋生物和食用菌三個主要方向，有多門專業(yè)課如《分子生物學(xué)》、《基因工程》、《遺傳學(xué)》、《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《蛋白質(zhì)工程》和《細(xì)胞工程》等。筆者所講授的為《蛋白質(zhì)工程》與《細(xì)胞工程》。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)傳授生物科學(xué)的課與中學(xué)教學(xué)方式較為相似，經(jīng)常存在教師“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生們只是被動接受教師的課堂信息。大學(xué)教學(xué)并非等同于中學(xué)教學(xué)：第一，授課人數(shù)和授課時間存在差異，大學(xué)課堂人數(shù)通常較多眾多，并且大學(xué)教學(xué)課時量相對有限，這導(dǎo)致無法滿足每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求;第二由于我校是向全國各地招生，各地生源原先的學(xué)習(xí)水平層次不齊，這加劇了教學(xué)難度。在下文中，筆者講授的《細(xì)胞工程》作為例子，闡述采用上述APP的進(jìn)行生命科學(xué)類教學(xué)過程。

1.2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)[2]。例如發(fā)布上課課件、相關(guān)錄音視頻，也可發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在利用雨課堂備課的過程中，進(jìn)一步明確課堂知識點(diǎn)，特別學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。方便學(xué)生在課前就對所講授的內(nèi)容初步了解。在PPT插入課堂限時答題環(huán)節(jié)：可選擇單項(xiàng)或者多項(xiàng)選擇題，也可以選擇主觀題。而學(xué)生可以在學(xué)生端接收推送教師課件、視頻、錄音等，為新內(nèi)容的授課提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師也可以用該系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1.2.2 課堂教學(xué)

（1）學(xué)生簽到環(huán)節(jié)。

在教師開始上課，教師先將講臺電腦連接互聯(lián)網(wǎng)，然后使用微信登陸講課的PPT，選擇對應(yīng)的授課班級和課程，就可進(jìn)行雨課堂教學(xué)。此時會隨機(jī)生成一個二維碼，在座學(xué)生既可以進(jìn)行掃描進(jìn)行簽到。大學(xué)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)大班教學(xué)，動輒百人的課堂，這樣簽到點(diǎn)名環(huán)節(jié)大大節(jié)約了課堂點(diǎn)名的時間。

（2）講授環(huán)節(jié)。

教師真正掌握教學(xué)的疑難點(diǎn)。在上課過程中，每一頁P(yáng)PT都會通過系統(tǒng)即時發(fā)送到學(xué)生客戶端，便于同學(xué)及回顧上課內(nèi)容，同學(xué)可以對每頁P(yáng)PT點(diǎn)擊"懂"或"不懂"，以便課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣可以避免學(xué)生因?yàn)榻處熓谡n更換PPT導(dǎo)致思路打亂，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)。并且對PPT點(diǎn)擊"懂"或"不懂"這種教學(xué)方式，可以讓非常迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將大部分學(xué)生都“不懂”的內(nèi)容作為教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

上課方式呈現(xiàn)多樣化，從而躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力。例如，彈幕設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動積極起來參與到課堂中來，中國學(xué)生常常不善于課堂當(dāng)眾發(fā)言，而彈幕設(shè)計(jì)改變了這種現(xiàn)象，讓大家踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，無法真正有效禁止大學(xué)生上課時玩手機(jī)。而“雨課堂”打破常規(guī)，反其道而行之，鼓勵學(xué)生使用手機(jī)來提高學(xué)習(xí)效率。限時答題更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用限時答題功能向課堂學(xué)生發(fā)送課前準(zhǔn)備好的習(xí)題實(shí)行測試也能很高調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生必須在限定的時間內(nèi)回答問題后，答題后的數(shù)據(jù)通過可以及時發(fā)送老師客戶端，老師可以當(dāng)場公布題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，并針對答錯的學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。教師也可以通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式，讓學(xué)生回答問題豐富教學(xué)互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)廣泛討論，從而活躍課堂氣氛。根據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)果，教師可以準(zhǔn)則掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為頗具有吸引力的為“投票”功能，筆者和學(xué)生嘗試對學(xué)生參與PPT講演的內(nèi)容進(jìn)行打分，極大地調(diào)動師生的積極性，取得非常效果。

1.2.3 課后教學(xué)

“蛋白質(zhì)工程”與“細(xì)胞工程”的涉及是生命科學(xué)中大量基礎(chǔ)知識，可謂“一環(huán)扣一環(huán)”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，同時課堂上教學(xué)時間有限，學(xué)生在很難在課堂上完全掌握相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)課程將很難聽懂，會產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒加重。但是通過“雨課堂”學(xué)生可收藏“不懂”或“收藏”幻燈片的頁面以便課后復(fù)習(xí)，同時這些學(xué)生理解費(fèi)力的數(shù)據(jù)也能夠同步顯示到老師電腦端或者手機(jī)端[3];此外，學(xué)生也可通過回顧課堂中課程內(nèi)容的“錯題”集，吸收并鞏固學(xué)習(xí)到學(xué)科知識;此外，學(xué)生也可以自主地回顧既往課程內(nèi)容的“錯題”集，以鞏固課程知識。這類信息也能夠便于老師在課后回顧進(jìn)行教學(xué)反思，便于下節(jié)課強(qiáng)調(diào)和回顧。

1.2.4 反饋效果

筆者在這近兩個學(xué)期使用“雨課堂”后，學(xué)生對教師評價接近90%，說明大部分學(xué)生對新型教學(xué)方式在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用給予了較高的肯定。學(xué)生也對投票環(huán)節(jié)表現(xiàn)了濃厚的興趣，講演興趣濃厚。學(xué)生還認(rèn)為40min課堂時間推送2～3課中習(xí)題較為合適。

1.2.5 注意事項(xiàng)

雨課堂使用中需要關(guān)注：（1）教學(xué)初期學(xué)生對雨課堂的運(yùn)用較被動，主要依賴教師推動，課前預(yù)習(xí)意識習(xí)慣難以養(yǎng)成，教師需要進(jìn)一步完善課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。（2）上課期間，過多的彈幕和互動會影響總體教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)流暢性，也會使得學(xué)生過分關(guān)注雨課堂而不是教學(xué)本身。（3）課后，教師要積極及時與學(xué)生互動，不要讓課后互動環(huán)節(jié)程序化或者淡化。（4）在考勤過程中，有的學(xué)生缺勤但利用同學(xué)二維碼截圖異地簽到，這可以通過課堂答題避免。（5）有的學(xué)生僅僅在課前對教師發(fā)布的課件進(jìn)行了點(diǎn)擊，卻沒有真正閱讀，單純針對老師的檢查。（6）在課堂上手機(jī)使用較頻繁，自控能力差的學(xué)生，常常使用手機(jī)從事與教學(xué)無關(guān)的事情。

2? 結(jié)語

雨課堂的使用促進(jìn)了現(xiàn)代化課堂混合式教學(xué)的開展。只需利用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源，廣大師生通過手機(jī)端實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，學(xué)生的分析解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作綜合能力得到提升。因此，多數(shù)學(xué)生改變專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)習(xí)動力明確，學(xué)習(xí)新知識能力提高，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力加強(qiáng)，教學(xué)工作取得比較的效果。故該形式的課堂教學(xué)模式不僅能為生命科學(xué)類教學(xué)服務(wù)，并且具有較好推廣應(yīng)用的價值。

參考文獻(xiàn)

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