基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘? 要：課程革新的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛推廣和實(shí)踐應(yīng)用，在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，主要教學(xué)任務(wù)已然是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高中階段學(xué)生思維能力以及文化素養(yǎng)和行為修養(yǎng)等進(jìn)行大力發(fā)展和有效培養(yǎng)，為高中生的綜合全面發(fā)展給予強(qiáng)有力的支撐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0071-02

引 言

基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)的教學(xué)，要能夠確保學(xué)生具備的品格以及關(guān)鍵能力等與社會(huì)發(fā)展需求和自身終身發(fā)展要求相匹配。社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和課程革新的影響，高中英語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)[1]。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將以往英語詞匯等知識(shí)單一講授的局面進(jìn)行積極的突破，幫助學(xué)生深入理解和感知英語語言，確保學(xué)生通過高中英語閱讀教學(xué)，促使自身的思維得以發(fā)散，并通過對(duì)大量有用信息的搜集和整理，對(duì)世界進(jìn)行全面的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、問題導(dǎo)入式閱讀激發(fā)興趣，提升語言學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能確保自身的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力能夠得以提升，因此在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵的前提要素就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)開展過程中，可以將問題導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行積極應(yīng)用，在具體閱讀教學(xué)開展的前期，教師可提出與閱讀材料相關(guān)的問題，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和探究欲望，確保學(xué)生有效解決問題并將自身的想法和觀點(diǎn)等進(jìn)行正確闡述。教師可以以閱讀文本的目的和態(tài)度以及某句話為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考來探究文本中這樣做的目的，促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，將閱讀興趣和積極參與教學(xué)的主動(dòng)性全面激發(fā)，更好地引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀文本的情境中。

例如，在教學(xué)Tomorrow's? world的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的題目就極具開發(fā)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行暢想。在此基礎(chǔ)上，教師可以將Tomorrow書寫在黑板上，并問學(xué)生：“What the world is like tomorrow？”運(yùn)用這種問題可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，然后教師再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并補(bǔ)充講解，此時(shí)教師再滲透本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到閱讀學(xué)習(xí)中。而在問題導(dǎo)入法的應(yīng)用下，學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)答案的探索和表達(dá)等都能使其切實(shí)體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生口語表達(dá)以及語言組織等能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、開展多渠道閱讀培養(yǎng)文化素質(zhì)，提升閱讀能力

高中英語課堂教學(xué)開展過程中，教科書是英語閱讀的主要參照物，學(xué)生閱讀內(nèi)容難以拓展、閱讀量難以提升，必然會(huì)在一定程度上影響學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)開展時(shí)，應(yīng)重視課堂閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以留給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些英語名句或小說等進(jìn)行積極閱讀，確保學(xué)生對(duì)課外英語名句等進(jìn)行積累，在幫助學(xué)生豐富知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也能避免以往課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的現(xiàn)象發(fā)生，如Calamity and prisperity are the touchstones of integrity（不幸與幸運(yùn)都是正直的試金石），Truth and roses have thorns about them（真理和玫瑰身旁都有刺）等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些值得學(xué)習(xí)的英語名句進(jìn)行翻譯、感知真理，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的翻譯技巧，同時(shí)還能在確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，豐富學(xué)生知識(shí)體系、開闊學(xué)生視野的同時(shí)，保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)中時(shí)刻懷揣著對(duì)英語閱讀的熱情。

例如，在教學(xué)The meaning of colour的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顏色的含義暢所欲言，可以是客觀存在的，也可以是引申的，幫助學(xué)生通過多角度分析顏色的含義，從引申和客觀理解顏色的含義，再加之教師圍繞教材進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行多角度、多渠道的探索，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，也能確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、基于思維引領(lǐng)培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升閱讀邏輯能力

在高中閱讀教學(xué)中，不論是學(xué)習(xí)目的的明確、所學(xué)知識(shí)的理解、問題的提出與分析和解決等都與思維具有密切的聯(lián)系。基于此，教師在開展英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)思維引領(lǐng)的閱讀方式進(jìn)行有效應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，也能確保學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，為課堂教學(xué)整體效果的增強(qiáng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，并且在學(xué)生回答不出具體結(jié)果時(shí)，教師也不應(yīng)持有批評(píng)指責(zé)的態(tài)度，應(yīng)該將自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)思索進(jìn)行有效引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，如此才能從根本上保障學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)生對(duì)一篇文章的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而對(duì)段落主旨大意等進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生心中帶著問題對(duì)課文進(jìn)行瀏覽。例如，What is happiness to you？ 這篇課文，其題目就具有一定的問題導(dǎo)向意義。對(duì)此教師就可以利用happiness引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的happiness進(jìn)行暢想，然后帶著這些引導(dǎo)性問題自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探究，進(jìn)而幫助學(xué)生首先學(xué)會(huì)從自我的角度分析問題，以自身為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、通過中外對(duì)比培養(yǎng)文化素質(zhì)，提升文化交際的能力

從英語語言本質(zhì)來說，其承載著一種文化。而教師在教學(xué)過程中，在幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)學(xué)生視野的拓展加強(qiáng)重視?；诖?，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課后任務(wù)等的布置，積極不斷地分析和探究以何種方式才能確保學(xué)生英語閱讀興趣和英語學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)力等的提升。在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生更好地理解不同文化載體形式，教師可以通過中西文化對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和感知。

例如，在對(duì)Language課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以詢問學(xué)生都知道哪些語言，從而活躍課堂氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升創(chuàng)設(shè)良好的情境。而在課程知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成之后，教師可以對(duì)頭腦風(fēng)暴加以合理利用，也可以讓學(xué)生對(duì)不同語言表達(dá)意義的差異等特征進(jìn)行分析討論，并將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行積極闡述，在幫助學(xué)生全面理解語言相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能確保學(xué)生更好地認(rèn)知文化差異。在此種對(duì)比教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解能夠得到加深，同時(shí)也能對(duì)不同語言、不同文化具有一定程度的了解。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比時(shí)，不僅能夠讀懂語言，同時(shí)也能對(duì)語法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還能深刻感知文章蘊(yùn)含的意義，而在這樣的情況下，學(xué)生的文化素養(yǎng)和文化交際能力都能夠得到提升。

結(jié)? ? 語

現(xiàn)階段高中英語課程在課程革新背景下也進(jìn)行了一定的革新，對(duì)此，教師應(yīng)把自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)積極探索，并從學(xué)生的角度出發(fā)，通過多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用以及教學(xué)理念的更新，并通過英語閱讀教學(xué)使學(xué)生潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)思維以及綜合素養(yǎng)，切實(shí)保障學(xué)生的不斷進(jìn)步和綜合發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

顧佳佳.如何提高高中英語閱讀教學(xué)的效率[J].課程教育研究，2019（39）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：孫悅（1986.10—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲鹽城市鹽都區(qū)基本功大賽一等獎(jiǎng)，區(qū)教壇新秀，研究方向：高中英語教學(xué)。