淺談高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑

摘 要：一直以來，人文精神教育都是高中階段教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，在高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中滲透人文精神教育有助于學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有積極的影響。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)案例分析，探討了關(guān)于高中歷史教學(xué)對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0065-02

引 言

我國有著源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷史，充滿智慧和勤勞的華夏兒女在歷史長河中創(chuàng)造出豐富多彩的民族文化，留下了優(yōu)秀的民族文化精髓和優(yōu)良美德，包括孝、義、信、仁、智、禮等，是寶貴的教學(xué)資源，給高中生的德育工作和素質(zhì)教育提供了正確的方向。新時期的高中歷史教學(xué)既要完成對歷史知識的講授，也要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)重視對人文精神的培養(yǎng)，將歷史教學(xué)與民族傳統(tǒng)美德充分地結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)歷史課堂對民族文化精神的弘揚(yáng)傳承[1]。

一、依托教材內(nèi)容，抓準(zhǔn)培養(yǎng)時機(jī)

教材是高中歷史教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，也是課堂上不可替代的重要教具，教材歷史知識中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神內(nèi)涵，教師能否將這些內(nèi)涵挖掘出來加以合理利用，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵所在。目前，從我國高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對教材的鉆研還不夠深入，尚未達(dá)到“吃透”的目的，其忽略了對教材中人文精神的挖掘，導(dǎo)致課堂上沒有培養(yǎng)學(xué)生人文精神的立足點(diǎn)，教學(xué)策略缺少說服力，教學(xué)效果得不到保證[2]。加之大部分高中生普遍視歷史為一門枯燥無趣的學(xué)科，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，只是為了應(yīng)付考試而死記硬背歷史知識，無論是教學(xué)過程還是學(xué)習(xí)活動都過于死板，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量，這不利于學(xué)生良好人文精神的形成。因此，高中歷史教師要全面掌握教材，依托教材內(nèi)容扎到課堂上培養(yǎng)學(xué)生人文精神的切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)培養(yǎng)時機(jī)以保證教學(xué)質(zhì)量，令課堂可以在人們精神的渲染下豐富多彩起來，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡上歷史學(xué)科，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)歷史知識，形成良好的品質(zhì)和思想觀念。

例如，在教學(xué)“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”這一專題過程中，教師可在學(xué)生了解教材內(nèi)容后，借助投影儀設(shè)備和多媒體屏幕給學(xué)生播放中國古代的科學(xué)技術(shù)成就、中國古代藝術(shù)成就、中國古代文學(xué)成就的影音片段、圖片、繪本。將這些作為對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的渠道，學(xué)生在使用先進(jìn)信息技術(shù)手段觀看古代中國科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展的過程中，通過視覺和聽覺刺激民族自豪感會愈加強(qiáng)烈，對教材內(nèi)容的理解也會愈加深刻，并且感受到古代與現(xiàn)代的密切關(guān)聯(lián)，更加重視人類價值和精神表現(xiàn)，而這正是人文精神的關(guān)注點(diǎn)，在提升教學(xué)效率的同時促進(jìn)了學(xué)生人文精神的形成。

二、借助歷史人物，熏陶學(xué)生思想

歷史是由無數(shù)個歷史人物與歷史事件所構(gòu)成的，其中不乏品格高尚、觀念正直的榜樣歷史人物。將這些人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和人文精神搜集起來，滲透到高中歷史的課堂教學(xué)中，無疑會發(fā)揮出榜樣人物的教學(xué)優(yōu)越性，給學(xué)生的心靈帶來一次洗滌，給學(xué)生思想提供良好的熏陶，令學(xué)生感受到歷史榜樣人物的力量，感受到歷史人物的號召以及鼓舞，從而端正思想觀念，嚴(yán)格規(guī)范自己的一言一行，朝著榜樣的方向不斷邁進(jìn)。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神時要善于結(jié)合歷史人物展開教學(xué)，強(qiáng)化歷史對學(xué)生的感染力度，讓學(xué)生能夠深刻體會到歷史人物身上的民族氣節(jié)、愛國精神、奉獻(xiàn)意識等，并從中受到積極的熏陶，點(diǎn)燃心中奮勇前進(jìn)的斗志，堅(jiān)定信念樹立遠(yuǎn)大理想。

例如，教師在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，教師可以以王二小這個比高中生年齡還小的13歲抗日小英雄故事為例，向?qū)W生還原那個國家面臨嚴(yán)峻民族危機(jī)的年代背景。雖然學(xué)生對王二小的名字并不陌生，但每每聽了他的歷史故事都會心靈受到震撼，特別是思及王二小比自己年齡還小，卻有著高度集體榮譽(yù)感和愛家愛國情節(jié)時，學(xué)生就會不自覺地反思自己在學(xué)習(xí)中、生活中面對挫折容易逃避的思想，學(xué)習(xí)到這個“小弟弟”身上熱愛祖國、臨危不懼、大公無私的人文精神，并立志要向小榜樣看齊，做現(xiàn)實(shí)生活中的王二小。

三、教學(xué)方法多元化，強(qiáng)化人文精神培養(yǎng)

現(xiàn)代社會正朝著多元化的方向發(fā)展，教育教學(xué)工作在此背景下也要實(shí)現(xiàn)課堂多元化，避免延續(xù)使用單一不變的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)措施，將其應(yīng)用到高中歷史實(shí)踐教學(xué)中，通過教學(xué)方法多樣化拓展對學(xué)生人文精神培養(yǎng)的途徑，讓學(xué)生的人文精神得以在豐富多樣的教學(xué)活動中有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“交通和通信工具的進(jìn)步”這節(jié)課上，為了讓學(xué)生對比看到交通和通信工具的變化以及進(jìn)步，教師采用微課+實(shí)物的教學(xué)法，使用微課視頻將難以搬到課堂的交通工具變化展示出來，把各個時代的交通工具對比排列到大屏幕上，讓學(xué)生在對比中直接看到每一次變化的進(jìn)步，感嘆于人類智慧的發(fā)展，珍視人類遺留下來的精神文化瑰寶。然后，教師將課前準(zhǔn)備的各個年代通信工具（模型）擺放在講臺上，狼煙、烽火、驛站、信鴿、書信、電報、郵寄、“大哥大”、電話、BB機(jī)、傳真、智能手機(jī)……學(xué)生眼前一亮，紛紛走上講臺摸一摸、看一看這些通信工具，仿佛切身經(jīng)歷了通信工具的進(jìn)步史，學(xué)習(xí)感悟愈加深刻。這樣學(xué)生不僅加深了學(xué)習(xí)印象，也在新穎的教學(xué)模式下體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣以及魅力，挖掘出歷史變化帶來的進(jìn)步意義，人文精神在本節(jié)課得到充分的滲透。

四、巧用時下新聞事件，培養(yǎng)正確價值觀念

一些高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對現(xiàn)代生活沒有太大用處，所以學(xué)習(xí)興趣不足，在課堂上經(jīng)?！安蛔咝摹?，導(dǎo)致自身歷史成績不高，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展落后，價值觀念出現(xiàn)偏差。也有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)革命歷史過程中，不會從辯證的角度看待歷史事件，過于盲目地憤怒與憎恨，這也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，這與開設(shè)高中歷史課程教學(xué)的本質(zhì)相背離。教師重視人文精神培養(yǎng)能夠很好地解決以上問題，巧用時下學(xué)生熱點(diǎn)關(guān)注的新聞事件，將歷史與現(xiàn)代生活充分地銜接到一起，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、以現(xiàn)代眼光去思考解讀歷史，深刻分析熱點(diǎn)關(guān)注的新聞事件，增強(qiáng)學(xué)生思維的理性程度和客觀程度，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的愛國意識，而并非盲目愛國，樹立正確價值觀念，而并非偏激觀念。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生人文精神是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的重要工作。教師要切實(shí)認(rèn)識到這項(xiàng)工作的必要性和迫切性，采取科學(xué)合理的人文精神培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生形成健全的人格、高尚的品德、優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，可以改變學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在人文精神的驅(qū)動下更好地學(xué)習(xí)歷史。

[參考文獻(xiàn)]

葛平曉.高中歷史教學(xué)中文字史料的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（33）：84.

李海兵.高中歷史高效課堂構(gòu)建策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）：49-50.

作者簡介：孫曉蘭（1983.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。