應用型高校資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及實踐

張成　遲喚昭　董福湘

摘? 要：隨著社會與經濟的不斷發(fā)展，應用型人才的重要性開始得到社會企業(yè)的廣泛關注。資源勘查專業(yè)是一個實踐性很強的工科專業(yè)，面對新形勢和新變化，長春工程學院資源與勘查專業(yè)通過優(yōu)化課程設置、突出實踐教學環(huán)節(jié)、以行業(yè)的需求為人才培養(yǎng)目標，深入進行人才培養(yǎng)模式改革。進一步助推地質類高素質應用型人才的培養(yǎng)質量與培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

關鍵詞：資源勘查工程專業(yè)? 應用型人才? 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0167-02

目前，我國的經濟發(fā)展正經歷著重“量”向重“質”的轉變，勞動密集型、資源密集型為主的產業(yè)結構亟待調整為以技術密集型為主的產業(yè)結構。社會對于應用技術和技能人才的需求與日俱增[1]。但是相對于市場的轉型速度，高校人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設置存在著相當的滯后性。高校畢業(yè)生普遍存在實際動手能力弱、“高不成、低不就”的情況。盡管這里面有高等教育本身規(guī)律的因素，但思維方式固化、辦學模式單一等也是不可忽視的重要原因[2]。尤其是地方性的應用型本科院校，往往缺乏自己的辦學特色。教職員工長期教育理念落后。在轉型時的定位和觀念上仍舊保持了原有的辦學傳統的慣性[3，4]。因此，必須進行教學改革，特別是人才培養(yǎng)體制的改革，要在重視教學質量的前提下突出專業(yè)特色，滿足學校所在區(qū)域的經濟特點，才能在諸多高等院校中謀求出一條適合自身發(fā)展的康莊大道[5]。

1? 專業(yè)介紹

長春工程學院是吉林省屬普通本科高校，是一所以工學為主，多學科協調發(fā)展的普通本科大學。資源與勘測工程專業(yè)前身為建校于1952年的長春冶金地質專科學校，為新中國地質事業(yè)，尤其是金屬礦產勘查工作輸送了大量人才。近年來，隨著國家及區(qū)域經濟的轉型發(fā)展，行業(yè)形勢發(fā)生巨大變化，學生的應用技術水平和綜合素質不能有效滿足產業(yè)的轉型升級需要。因此，面向新形勢、新環(huán)境、新方向，專業(yè)教學團隊改變固有教學觀念，在保持地質基礎知識教育的基礎上，圍繞專業(yè)課程設置、師資培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新探索與實踐。針對行業(yè)對人才的要求，對以往的培養(yǎng)模式進行了改革與實踐，取得了一定的效果。

2? 課程體系設置改革

資源勘查專業(yè)辦學歷史悠久，積累了大量的教學經驗。但是同時造成了課程體系僵化、教學方式單一等缺陷。近年來學生學習動力不足、應付情緒嚴重等問題比較突出。因此，此次研究對原有模式充分揚棄，尋找出差距和不足，以工程實踐能力的培養(yǎng)為核心，優(yōu)化課程體系設置。

通過對往屆畢業(yè)生調查問卷、主要去向單位走訪、行業(yè)專家咨詢等方式進行大規(guī)模調研。總結出原有課程體系主要存在以下問題：（1）課程時序設置不夠合理，基礎理論課程進入過早。（2）課程設置龐雜，部分課程定位不明晰。學生不理解學科體系脈絡。（3）大部分實踐類課程流于形式，學生學習效果不佳。針對上述問題，對人才培養(yǎng)方案進行了大規(guī)模修訂：（1）精簡課程門數。（2）增加核心課程學時。（3）增加實驗課過程考核。（4）增設綜合性技能實訓類課程。整體上將課程體系優(yōu)化為3個階段。

首先，基礎階段，在第一學期安排專業(yè)資深教師、研究院所專家及一線生產單位人員為學生做專業(yè)導論及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。開設《地球科學概論》，使學生由淺入深地認識地球科學，知曉行業(yè)動態(tài)，激發(fā)學習興趣。第二學期為學生開設晶體光學等基礎課程，并安排1次地質認識實習。

其次，學習與實踐階段，學生進入專業(yè)理論課學習，設置構造地質學、巖石學等課程，使學生具有扎實的專業(yè)功底。第五學期主要設置礦床學、礦產勘查學等核心專業(yè)課程。輔以簡單的技能實訓類課程，考查學生學習專業(yè)基礎知識的成果。第六學期動態(tài)設置城市資源勘查、礦山地質與災害等一系列不同方向的專業(yè)選修課程，充分考慮近期地質勘探領域的熱點及發(fā)展方向，為學生下一步實習及未來求職打造知識基礎。

最后，綜合與創(chuàng)新階段，安排了為期4周的綜合地質實習，重點考查學生學習專業(yè)核心課程的成果，培養(yǎng)專業(yè)素質，樹立專業(yè)信心。主要設置了畢業(yè)設計、生產實習（6周） 等環(huán)節(jié)。尤其是將生產實習與畢業(yè)設計綜合起來，在最后兩個學期將教學與生產實踐的邊界模糊化，使畢業(yè)生無論是從事工作還是升學，都能迅速縮短“菜鳥”期，未經畢業(yè)就已經是一線工作的“成手”。真正達成專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要求無縫對接。

3? 實踐實習教學改革

實踐教學是資源勘查工程專業(yè)的最大特色。實踐教學效果的好壞直接影響著資源勘查人才培養(yǎng)目標的實現。因此，針對實踐實習的教學，按照培養(yǎng)目標構建了由課程校內實踐—野外基地實踐—學科競賽實踐組成的三位一體的工程實踐能力培養(yǎng)體系。

校內基礎實驗平臺包括校內基礎實驗平臺包括普地- 野外地質實驗室、構造資源勘查實驗室、礦物巖石學實驗室等，為基礎地質課程開展實驗教學，同時開放給大學生科技創(chuàng)新、本科畢業(yè)設計、學科競賽實踐項目。

野外實習是資源勘查教育中最為重要的一環(huán)，學生在野外實際接觸課本中的各種巖石、礦物地質現象，使學生能夠從感性和理性兩方面深入理解教材內容。同時掌握實際工作中的各種基本工作方法。2017年、2018年連續(xù)2年，資源與勘查工程系都進行了統一備課。采取“一老帶一新”的模式，老教師隨講隨解答，青年教師邊看邊學，老教師選擇一些經典觀測點讓青年教師獨自講解，在兩次秦皇島綜合地質實習中取得了良好的成果。

知識競賽環(huán)節(jié)是這次人才培養(yǎng)改革的亮點。以往，資源勘查專業(yè)在歷次全國地質技能大賽中均取得了不錯的成績。但是競賽明顯走的是集訓隊式的精英化路線。培養(yǎng)效果僅在10人左右的參賽學生體現。自2017年，系里開始實行普遍報名，規(guī)模培訓，考試選拔的金字塔式的逐級選拔方式。這種方式在更大的范圍內極大地調動了學生的學習興趣及動力。將課堂和實驗內容有機的結合起來。未來，除了繼續(xù)舉辦2年一屆的選拔賽，系內還計劃舉辦“礦物知識競賽”“構造知識大賽”及校內及省級的地質技能大賽。更好地將競賽這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)融入學生的課堂及生活中去，把理論知識以生動形象的形式體現出來。

參考文獻

[1] 陳翠華，丁楓，董樹義，等.資源勘查工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的探索與實踐[J].中國地質教育，2013（2）：44-49.

[2] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（6）：1-6.

[3] 李凈紅，楊明玲，張艷霞，等.資源勘查工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式探討[J].石油教育，2016（1）：28-30.

[4] 唐克，洪新.大學生工程實踐能力培養(yǎng)的新思考[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2015，17（1）：74-77.

[5] 丁楓，陳翠華，藺吉慶.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下地學專業(yè)的實踐教學體系建設——以資源勘查工程專業(yè)為例[J].中國地質教育，2014（2）：88-91.