微課程在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式中的融合應(yīng)用

史桂湘

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代人們對現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用尤為廣泛，微課這種新型的教育資源，在教育領(lǐng)域具有很高的影響力，微課本身集時(shí)間短、設(shè)計(jì)精、方式新、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)于一體，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)中有著十分重要的作用。國家開放大學(xué)為各省市電大辦學(xué)系統(tǒng)實(shí)施微課程教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。該文從微課程研究的內(nèi)涵、發(fā)展沿革入手，分析了傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，提出了微課在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課? 國家開放大學(xué)? 遠(yuǎn)程開放教育? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0123-02

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代人們對現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用十分重視，微電影、微信息、微視頻、微博等的運(yùn)用與大家的日常生活不可分割開來。傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了日常的課堂教學(xué)需求，微時(shí)代的到來，迎來了教學(xué)領(lǐng)域新的發(fā)展，微課已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中不可缺少的一種新穎的教育教學(xué)方式。

1? 微課程研究的內(nèi)涵、發(fā)展沿革

1.1 微課程的發(fā)展

最早的微課程（Micro-lecture）是由美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授在1993年所提出的60s課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講（The One minute lecture）。

1.2 微課的釋義

微課程是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想并利用現(xiàn)代技術(shù)方法制作形成完整的教學(xué)音頻或視頻文件，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，主要用于教師課堂主題教學(xué)與培訓(xùn)，微課資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支持。

1.3 微課的特征

（1）時(shí)間“短”。微課程教學(xué)時(shí)間簡短，通常為5min左右，最少的亦可1～2min，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間比較大幅度縮短了授課時(shí)間，在最大程度上充分利用了學(xué)習(xí)者線上和線下學(xué)習(xí)的閑暇和碎片時(shí)間。

（2）設(shè)計(jì)“精”。微課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上能突出教材章節(jié)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，直擊知識點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者的理解和接受。

（3）方式“新”。微課程充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體新技術(shù)，以音頻、視頻、動(dòng)畫多種形式進(jìn)行傳播，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體播放進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（4）實(shí)用性“強(qiáng)”。微課程制作簡便實(shí)用，可提供給有需求的不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在較大程度上增強(qiáng)了微課程的實(shí)用性。

2? 微課程與遠(yuǎn)程開放教育的融合分析

2.1 微課能夠順應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)發(fā)展趨勢

微課程最早是用于傳統(tǒng)教育的教學(xué)中。在遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)中，微課的應(yīng)用前景更為廣泛。而普通的學(xué)校教育中的手段主要是面對面的課堂教學(xué)，而遠(yuǎn)程開放教育中教師和學(xué)生是“相對分離”的，微時(shí)代教學(xué)資源的創(chuàng)新形式的興起，順應(yīng)了遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展趨勢。

2.2 優(yōu)化傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源，凸顯微課整合模式的優(yōu)勢

微時(shí)代微課模式是利用現(xiàn)代技術(shù)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容素材課件，對教材當(dāng)中的某個(gè)知識點(diǎn)制作成教學(xué)過程微課程、微作業(yè)、微測驗(yàn)等教學(xué)資源再進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)習(xí)者以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，豐富教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)一個(gè)容量集中、資源豐富、凸顯重點(diǎn)、難點(diǎn)主題的教學(xué)資源的組合模式。微課不能完全替代所有的遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，夸大微課程的功能，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用更是不可取的。要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的最佳效能，運(yùn)用適合自己的方式接受老師講授的新知識，再輔助微課程教學(xué)資源，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 以微課模式的多元化設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以注重教師的中心作用，教師在對學(xué)習(xí)者教授書本知識的過程中當(dāng)中只注重“教”的過程，課堂上對學(xué)生書本知識灌輸?shù)枚?，學(xué)生只是被動(dòng)地接受成為“觀賞者”“聽眾”，教學(xué)方式守舊呆板，課堂教學(xué)教學(xué)效果收效甚微。課堂教學(xué)當(dāng)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和手段，變單純的“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”模式，學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的能力。教師以豐富的課堂教學(xué)方式，靈活科學(xué)運(yùn)用微課程能更好地促進(jìn)教學(xué)效果，教學(xué)方式學(xué)生容易接受，學(xué)生不僅可以開闊視野，更深入、透徹地理解知識點(diǎn)，而且可以有效提高學(xué)業(yè)成績;對課堂教學(xué)備課設(shè)計(jì)提出了新的要求，有助于進(jìn)一步提高教師素質(zhì)和教學(xué)技能。

3? 微課程在實(shí)踐應(yīng)用中存在的偏差

（1）認(rèn)識不到位。微課還是個(gè)新生事物，在有些領(lǐng)域還沒有得到廣泛推廣，對微課的認(rèn)識度還需要進(jìn)一步提高，只有從根本上提高了對它的認(rèn)識程度，才能真正擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

（2）對微課的典型特征把握不夠。在制作微課程時(shí)，對于“時(shí)間短”“設(shè)計(jì)精”“方式新”“實(shí)用性強(qiáng)”的顯而易見的特征拋諸腦后，導(dǎo)致制作出來的微課沒有突出其“微”的特點(diǎn)，更不能做到“精”，從而不能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，不便于學(xué)習(xí)者的理解和接受，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。

（3）微課評價(jià)指標(biāo)體系存在滯后現(xiàn)象?，F(xiàn)階段科學(xué)有效的評價(jià)微課的體系還不夠健全，有待進(jìn)一步完善，缺乏科學(xué)有效的評價(jià)微課的體系，發(fā)揮不了評估微課質(zhì)量的作用。

4? 微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用研究

（1）充分認(rèn)識微課程在遠(yuǎn)程開放教育中的價(jià)值。

從微觀課程研究的發(fā)展來看，微觀課程是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了師生之間的“相對分離”。沒有時(shí)間、空間和地理位置限制，學(xué)習(xí)者也不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。微觀時(shí)代的微觀課程教學(xué)資源是可用的。這種新的教學(xué)模式很快占領(lǐng)了教育教學(xué)市場，發(fā)揮了不可替代的作用，但在發(fā)展中需要不斷地改進(jìn)和完善。

（2）微課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上要把握遠(yuǎn)程教育學(xué)生特點(diǎn)。國家開放大學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合教育對象的不同、教育目的的不同、教育的要求不同、教育的手段不同的特點(diǎn)，按照專業(yè)教學(xué)規(guī)則設(shè)計(jì)出符合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的微課程，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)利用“碎片”時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，這可以緩解工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾所帶來的困難。微課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使學(xué)習(xí)者逐漸成為“快樂學(xué)習(xí)”和“良好學(xué)習(xí)”的推動(dòng)者。

（3）加大對微課程發(fā)展的整合應(yīng)用。

微時(shí)代對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用程度發(fā)展迅猛，遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)的許多高校得到了不同程度的普及，微課程在教學(xué)中的普及程度得到提升;開放大學(xué)依托系統(tǒng)優(yōu)勢對微課程在遠(yuǎn)程教育中的推廣應(yīng)用尤為突出，微課程這種學(xué)習(xí)方式越來越得到遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的推崇。對于微課程的開發(fā)利用，光憑一個(gè)系統(tǒng)的師資和技術(shù)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。各省市的地方學(xué)院更應(yīng)注重引進(jìn)和應(yīng)用，多多借鑒優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及時(shí)進(jìn)行整合利用，將微課融合到網(wǎng)上交互教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者合理有效利用微課資源，可以提高微課程資源的利用率，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課程教學(xué)資源的共享。

（4）抓住關(guān)鍵，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)能力水平的提升。

微時(shí)代對教師教學(xué)、微課程的教學(xué)與研究提出了新要求，教師是微課開發(fā)和利用的推行者，老師向?qū)W生傳授知識，自身要博學(xué)多思，要有新的教學(xué)理念、要有駕馭教材重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，也是至關(guān)重要的。教師平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，將書本知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中要運(yùn)用教學(xué)的新方法進(jìn)行教學(xué)，通過不斷地學(xué)習(xí)教師知識結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)水平的會(huì)得到較大提升，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源進(jìn)行推廣和利用，對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)者對新知識的接受程度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果都大有益處。

微時(shí)代加強(qiáng)對微課程的研究分析，依據(jù)具體實(shí)際，對微課合理開發(fā)利用微課程，能進(jìn)一步促進(jìn)遠(yuǎn)程教育水平的提高，促進(jìn)開放大學(xué)的發(fā)展需求。

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