戶外游戲讓童年詩意地棲居在大地上

丁海東

在成年人的記憶里，經(jīng)常會泛起童年時與同伴在戶外嬉鬧、追逐、玩耍的游戲場景和活動片段。那種親近自然、極具開放性的戶外游戲，扎根于質(zhì)樸的土地與鄉(xiāng)情，是童年歲月里抹不去的快樂印記，更是哺育個體幼年心靈成長的精神食糧。

然而，伴隨現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展，以及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化和高層化，戶外游戲在童年成長中所占據(jù)的位置日漸衰微，而室內(nèi)化的電子游戲漸成孩子們的新寵。今天，的確隨處可見端坐于椅凳、捧著一板電子屏幕聚精會神的孩童。所以，立足現(xiàn)代文明背景下的童年生態(tài)，在幼兒園保教實踐中推進戶外游戲的組織與開展，加強戶外游戲的課程建設(shè)與探索，便有了重要的時代意義。

一、開展戶外游戲是現(xiàn)代幼兒園課程建設(shè)的基本任務(wù)

在堅持“以游戲為基本活動”，以課程實施活動化為基本立場、原則的現(xiàn)代學(xué)前教育實踐中，戶外游戲無疑是幼兒在園活動中不可或缺的內(nèi)容，開展戶外游戲是幼兒園課程生態(tài)和多樣化活動體系建設(shè)的基本任務(wù)之一。正是在戶外開放的環(huán)境中，幼兒可以充分利用自然環(huán)境的資源與條件。無論是寬敞平坦的場地還是高低不平的場地，無論是大型的運動設(shè)施還是輕便的操作器材，總是對幼兒充滿著吸引力，引發(fā)他們游戲的興趣與熱情?！队變簣@工作規(guī)程》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都有關(guān)于戶外活動時間的相關(guān)規(guī)定和要求。一般而言，幼兒園戶外活動時間每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。其中《幼兒園工作規(guī)程》還就戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，明確指出“幼兒園應(yīng)當有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，創(chuàng)造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據(jù)幼兒活動的需要綠化、美化園地”，以此確保幼兒戶外游戲組織與開展的空間和有利條件。

伴隨保教實踐的科學(xué)化推進，以及幼兒園課程建設(shè)趨向縱深與多元發(fā)展，加強戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒自主游戲的組織與開展，正在成為當前我國幼兒園課程建設(shè)與創(chuàng)新的一個重要支點。在過去較長一段時間里，我國幼兒教育領(lǐng)域更多地關(guān)注了班級教學(xué)、室內(nèi)區(qū)域活動的建設(shè)，而今對于研究基礎(chǔ)薄弱的戶外游戲的關(guān)注與探索，歸根結(jié)底是基于戶外游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義以及對其課程價值的理性認知與專業(yè)自覺。

幼兒園戶外游戲的意義是建立在兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，它一方面表現(xiàn)為適應(yīng)于幼兒發(fā)展的特殊性，另一方面指向幼兒發(fā)展的全面性。戶外游戲場地的開放，以及設(shè)施建設(shè)與材料投放的相對不受局限，更能適合幼兒好動、探索、冒險的天性，更能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，有效支持幼兒的大肌肉活動以及天性的釋放和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。戶外游戲擁有自然資源豐富的環(huán)境優(yōu)勢，也為幼兒提供了充分親近自然、探索自然的有利條件和機會。戶外游戲同樣具備一般游戲促進幼兒身心發(fā)展的全面價值。從體能的鍛煉到智能的增強，從情感的釋放與體驗到同伴的交往與合作，戶外游戲都表現(xiàn)出促進幼兒和諧發(fā)展和健康成長的綜合效應(yīng)。

立足當前幼兒園課程的改革與發(fā)展，加強與推進戶外游戲的組織與實施，既有利于克服和消除幼兒教育的“小學(xué)化”弊端，也有助于構(gòu)建室內(nèi)游戲與戶外游戲彼此共存互補的完整游戲課程生態(tài)。給予幼兒充分而自由的戶外游戲時間與機會，并將戶外游戲作為幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，是保障幼兒游戲權(quán)利的重要舉措，能確保幼兒快樂地度過在園每一天，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展免受“小學(xué)化”問題的侵害。關(guān)注并加強戶外游戲的開展及其課程建設(shè)，有助于打破那種以課堂教學(xué)為主要形式，以學(xué)科化的知識傳授和技能訓(xùn)練為取向的傳統(tǒng)課程模式，從而推動我國學(xué)前教育的科學(xué)化進程。僅就幼兒園完整游戲課程體系的構(gòu)建而言，戶外游戲絕非室內(nèi)區(qū)域活動及游戲的補充或延伸。相較于室內(nèi)游戲在空間上的封閉性、區(qū)域活動主題規(guī)劃上的易于固化與機械、操作材料上的偏高結(jié)構(gòu)化以及活動內(nèi)容上的偏認知性等，戶外游戲以其空間的開闊開放、幼兒游戲意愿的更加自主、活動過程的嬉戲性、環(huán)境資源的親自然性、材料投放的趨動態(tài)化和粗放式以及運動的更富挑戰(zhàn)性等，而具有不可替代的課程價值與魅力。

二、幼兒園戶外游戲課程實施的基本理念

基于學(xué)前教育及其課程建設(shè)的現(xiàn)代立場與專業(yè)理念，結(jié)合已有的關(guān)于戶外游戲課程實施的積極探索，幼兒園戶外游戲課程的實施應(yīng)當把握以下基本理念和實踐取向。

自然即課程。人類脫胎于大自然，人的童年便也攜帶著親近自然的天性，這無疑是兒童身心發(fā)展與生命成長的自動力。大自然是兒童成長的依托，自然界的陽光、空氣、泥土與植被等，其本身就是培育兒童身心健康的課程資源。幼兒園戶外游戲即在為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一種自然的課程。

運動即人格。戶外游戲以其開闊開放的空間優(yōu)勢支持和鼓勵幼兒的大肌肉活動，從而更多地給予幼兒身體運動方面的經(jīng)驗。而幼兒期的運動絕非僅僅限于鍛煉身體運動能力，而是蘊含心智、情感乃至個性與品性教育的寶藏。兒童對于運動的熱衷，預(yù)示著幼年人格的雛形是健康的、和諧的。戶外游戲的課程目標指向幼兒全人格的發(fā)展。

滲透即完整。游戲是幼兒全身心自主投入的過程，是操作、探索、想象、交往的過程。這個過程支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各方面有機滲透的過程。戶外游戲借助其高度開放和親近自然的特性，使得幼兒不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展渾然一體。

差異即公平。戶外游戲的空間與材料及其開放的同伴關(guān)系，為每個幼兒個性化的探索、嘗試以及可自主確定的活動過程與行動方式，提供了最佳的平臺與充足的機會。正是在高度自主與開放的戶外游戲中，每一個幼兒都可充分展示鮮明的個性特質(zhì)，于是他們便都成了在學(xué)習(xí)與發(fā)展中“一個都不落下”的幼兒。

自主即層次。層次性是幼兒園課程對適宜于幼兒不同發(fā)展水平訴求的體現(xiàn)，然而任何偏于人為預(yù)設(shè)的課程的層次性，既是不可靠的，也是不真實的。在真正的游戲中，每一個幼兒都是自主的，是樂意挑戰(zhàn)自我的，也便有了每一個幼兒自己創(chuàng)造或表現(xiàn)出的“最近發(fā)展區(qū)”。戶外游戲必須是開放的、有自主體驗的，這樣不同幼兒的游戲行為呈現(xiàn)的便是不同的發(fā)展層次與傾向。

解放即指導(dǎo)。解放兒童，是教師指導(dǎo)游戲的目的與宗旨。幼兒在戶外游戲中能否真正做到自由自主并發(fā)展其自由自主的意志，是評判教師指導(dǎo)專業(yè)性的最終依據(jù)或指標。戶外游戲的自由、開放與集體教學(xué)的有序、集中，既是一種課程邏輯上的辯證統(tǒng)一，也是兒童身心活動在事實上的協(xié)調(diào)與平衡。幼兒只有在開放的游戲中充分釋放天性與能量，才能更好地適應(yīng)集體教學(xué)、遵守規(guī)則。

以往兒童游戲于庭院、村巷、鄉(xiāng)野等場景，在今天已難重現(xiàn)。遠離戶外的游戲，意味著童年與自然剝離了，意味著個體的發(fā)展缺失了作為“根”的土地與鄉(xiāng)情。探索和構(gòu)建幼兒園戶外游戲的課程方案，讓幼兒擁有享受戶外游戲的童年，便是讓幼兒的成長沐浴在藍天下、陽光里，讓幼兒的生命詩意地棲居在大地上。

（文中圖1、圖2由福建泉州市豐澤幼兒園提供，圖3由山東寧陽縣實驗幼兒園提供，圖4由山東寧陽縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園提供，圖5、圖6及題圖源自“安吉·真游戲”國際會議報道）