挑擔(dān)游戲中的糾結(jié)

一天，中班幼兒饒有興致地聊起了在古鎮(zhèn)游玩時(shí)看到的挑著擔(dān)的貨郎，他們還拿管子積木搭了一根“扁擔(dān)”扛在肩上模仿了一番。我想，如果設(shè)計(jì)一種挑擔(dān)的游戲材料，幼兒一定會(huì)很喜歡玩的。為此，我收集了大大小小多個(gè)飲料瓶、油壺，裝滿水，在瓶口或壺口系上繩子作為拎環(huán)，又找來竹竿，組合成了挑擔(dān)的游戲材料，投放到戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)。我設(shè)想，幼兒可以根據(jù)自己的能力將不同大小的飲料瓶或油壺掛到竹竿兩頭，嘗試保持平衡并負(fù)重行走。這不但可以發(fā)展幼兒的平衡能力，而且可以鍛煉幼兒的體能。同時(shí)，為了讓幼兒自主探索，我沒有演示玩法，而是告訴幼兒想怎么玩就怎么玩。材料投放之后，幼兒果然很有興趣，都來嘗試挑擔(dān)，還自發(fā)地加入了一些角色游戲情節(jié)。他們往往從小一點(diǎn)的飲料瓶開始嘗試，逐漸增加重量，挑戰(zhàn)自己，有時(shí)還把大號(hào)油壺掛在竹竿中間，與同伴合作抬水。當(dāng)然，也有不少幼兒自創(chuàng)了新的玩法，比如，拿來練舉重，或把竹竿架在兩個(gè)瓶子上模擬跨欄、跳高等。在此過程中，我也不斷完善材料的設(shè)計(jì)，使之更適合幼兒使用。比如，我把竹竿兩頭用布包起來拿繩子扎緊，以增加摩擦力，使瓶子或油壺的拎環(huán)沒那么容易滑脫;我提供毛巾讓幼兒挑擔(dān)時(shí)墊在肩膀上，以免竹竿太硬、擔(dān)子太沉弄疼幼兒。

過了一段時(shí)間，幼兒對(duì)這一材料的興趣漸漸淡了下來，玩的人也越來越少了。有一天，我看到冬冬挑著兩瓶水到了小花園，然后擰開瓶蓋把水倒在地上，說：“我把水運(yùn)過來給大樹澆澆水。”我受到了啟發(fā)：如果在挑擔(dān)游戲中增加一些運(yùn)水之類的任務(wù)情境，會(huì)不會(huì)讓幼兒重新對(duì)游戲產(chǎn)生興趣呢？考慮到戶外場(chǎng)地上取水不太方便，我請(qǐng)保育員拿大水桶裝上水，搬到場(chǎng)地邊。我又提供了水瓢和漏斗等，幼兒可以利用這些工具把水灌到瓶子、油壺里，然后挑到花園邊上。為了避免幼兒澆水過多把植物澆死，我在小花園邊上也放置了一個(gè)大水桶，只讓幼兒把水運(yùn)過來倒進(jìn)桶里，這樣水就能循環(huán)利用，避免浪費(fèi)。增加了這樣的設(shè)置，幼兒的游戲興趣果然重新被激發(fā)出來。我發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展之余，幼兒通過舀水、裝水、倒水的活動(dòng)鍛煉了手眼協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)了合作意識(shí)，體驗(yàn)了容器大小、容器中的水位與水量之間的關(guān)系等。由于有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幼兒玩得格外投入，也獲得了多方面的發(fā)展?？墒?，在一次教研活動(dòng)中，我播放幼兒游戲的一段視頻后，有同事提出了疑問：在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒大部分時(shí)間在裝水，甚至還玩水，而運(yùn)水只占了很小的比重;戶外體育鍛煉時(shí)間本就不長(zhǎng)，把時(shí)間都花在裝水、玩水上，運(yùn)動(dòng)量就得不到保證，鍛煉效果也無從談起。這位同事建議玩水還是應(yīng)該放到沙水區(qū)并且在專門的沙水游戲時(shí)間進(jìn)行。我覺得同事的意見有一定道理，但又不想取消幼兒喜歡的裝水環(huán)節(jié)，所以我補(bǔ)充設(shè)計(jì)了游戲情境，在幼兒運(yùn)水的路上設(shè)置了一些關(guān)卡，以增加運(yùn)水的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如，有時(shí)讓幼兒繞過用積木設(shè)置的路障以S形路線行走，有時(shí)讓幼兒在呼啦圈內(nèi)跨跳行走，有時(shí)讓幼兒在輪胎上行走……試圖鍛煉幼兒的基本動(dòng)作技能及力量。剛開始，幼兒玩得很有序，但好景不長(zhǎng)，幼兒在熟悉玩法后就興致不高了。我也鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)置其他關(guān)卡，希望增加游戲的挑戰(zhàn)性，提升幼兒的興趣，但效果似乎不明顯。

我很迷茫：在挑擔(dān)游戲中，我想了那么多辦法，創(chuàng)設(shè)了那么多情境，為什么幼兒的興趣還是無法持久？我就這一困惑與同事交流，同事說：“這個(gè)游戲的玩法還是比較確定的，讓孩子練習(xí)基本動(dòng)作的意味也比較明顯，留給孩子發(fā)揮自主性的空間不多。既然孩子不喜歡這個(gè)游戲，不如取消吧?！彼脑捯l(fā)了我的思考：我贊同尊重幼兒的自主性，也嘗試用各種方法發(fā)揮幼兒游戲的自主性，但同時(shí)我認(rèn)為一些基本動(dòng)作的練習(xí)還是很有必要的。我園的戶外活動(dòng)中已有不少幼兒可以完全自主的活動(dòng)，難道這種由教師主導(dǎo)的活動(dòng)就一點(diǎn)都不用保留嗎？幼兒自主的活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)之間應(yīng)是一種怎樣的關(guān)系呢？

您是如何看待這個(gè)問題的？如果是您，會(huì)怎么做？

讀者觀點(diǎn)

關(guān)注并發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣

在游戲或教學(xué)中，我們常會(huì)像案例中的教師那樣陷入糾結(jié)。其實(shí)在我看來，“幼兒自主”和“教師主導(dǎo)”并不是二元對(duì)立的關(guān)系，它們是相互依存的，也可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，而“幼兒的興趣”便是實(shí)現(xiàn)這種自然轉(zhuǎn)化的催化劑?？梢愿惺艿桨咐械慕處熞卜浅ｊP(guān)注幼兒的興趣，但最終幼兒的興趣并沒有得到維持，教師的主導(dǎo)也陷入僵局。那么，究竟應(yīng)如何把握幼兒的興趣，以實(shí)現(xiàn)“幼兒自主”與“教師主導(dǎo)”的有效轉(zhuǎn)化呢？

一、觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣

在觀察的初始階段，教師需要先卸下“教育者”的包袱，摒棄主觀臆斷，以“空杯”的心態(tài)來觀察幼兒的活動(dòng)，這樣才能撥開迷霧，看清幼兒在活動(dòng)中真正感興趣的是什么。案例中的教師僅憑幼兒的一次模仿行為便圈定了他們的興趣，似乎過于急切與武斷了。表面上看，挑擔(dān)游戲來源于幼兒的興趣，但這真的是幼兒的興趣嗎？不見得。幼兒對(duì)貨郎挑擔(dān)行為的模仿并不代表他們對(duì)挑擔(dān)這樣的運(yùn)動(dòng)感興趣，個(gè)別幼兒出現(xiàn)這樣的模仿行為也不代表整個(gè)班的幼兒都對(duì)此感興趣?；蛟S是幼兒對(duì)挑擔(dān)的貨郎這種從未見過的職業(yè)角色感到好奇，或許幼兒是在表達(dá)和再現(xiàn)自己在古鎮(zhèn)的所見所聞……總之，原因是多種多樣的。興趣是一種心理傾向，隸屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)。因此，教師需要持續(xù)觀察幼兒與周圍事物及環(huán)境的互動(dòng)，給幼兒一點(diǎn)時(shí)間，也給自己一點(diǎn)時(shí)間，以了解幼兒真正的興趣和需求。

二、支持并引導(dǎo)幼兒的興趣

在發(fā)現(xiàn)并識(shí)別幼兒的興趣后，教師需要發(fā)揮專業(yè)能力，使幼兒的興趣變得更具有建設(shè)性和包容性。教師可以組織幼兒圍繞當(dāng)前的興趣點(diǎn)來進(jìn)行提問、討論、操作等，由此尋找“幼兒自主”與“教師主導(dǎo)”的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的自然轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用。此案例中，教師也讓幼兒探索竹竿、油壺等材料的多樣化玩法，但令人遺憾的是，對(duì)幼兒自創(chuàng)的舉重、跨欄等其他玩法，教師似乎直接忽略了，并未給予支持，只一味強(qiáng)化挑擔(dān)這一種游戲方式，執(zhí)著于自己設(shè)定的主要目標(biāo)，可見教師缺乏對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的不同興趣點(diǎn)的包容，主觀意識(shí)仍然占了上風(fēng)。這是實(shí)現(xiàn)“幼兒自主”和“教師主導(dǎo)”兩者之間轉(zhuǎn)化的最大障礙，也是案例中的教師如此努力卻沒有得到應(yīng)有效果的一個(gè)重要原因。

三、維持并拓展幼兒的興趣

教師對(duì)幼兒興趣的持續(xù)關(guān)注是一種專業(yè)態(tài)度。幼兒的興趣一旦被忽略，就可能“曇花一現(xiàn)”。但維持與拓展幼兒的興趣并不是像案例中的教師那樣一廂情愿地提供所謂的支持，而應(yīng)讓幼兒參與整個(gè)游戲發(fā)展的決策。比如，案例中為了完善游戲而做的對(duì)材料的設(shè)計(jì)和改良，如果教師能遵從幼兒的興趣和意愿讓他們自行完成，可能會(huì)有不一樣的效果，因?yàn)椤澳阕屛易觥焙汀拔乙觥庇刑烊乐畡e。

無獨(dú)有偶，我班幼兒也曾對(duì)竹竿、水桶之類的材料產(chǎn)生興趣，其間也有幼兒出現(xiàn)模仿挑擔(dān)的行為，但最終這一興趣發(fā)展成一個(gè)以消防為主題的游戲，且?guī)缀跷巳嘤變簠⑴c。游戲的這一走向我一開始并未預(yù)見到，但在整個(gè)游戲發(fā)展的過程中，我注重發(fā)現(xiàn)、支持并拓展幼兒的興趣，不把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，可以說，我和幼兒共同努力，實(shí)現(xiàn)了“幼兒自主”與“教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化與融合。

對(duì)待幼兒的興趣，既不能草率下定論，也不能任其自生自滅，這是此案例帶給我的最深感觸。

（浙江淳安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈曉紅）

教師立場(chǎng)與兒童立場(chǎng)的錯(cuò)位

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。保障幼兒游戲的權(quán)利，首先表現(xiàn)為保證幼兒自由游戲的機(jī)會(huì)。游戲中教師的指導(dǎo)和介入，必然基于幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要。審視案例中的挑擔(dān)游戲，可以看出，教師立場(chǎng)與兒童立場(chǎng)發(fā)生了錯(cuò)位。

第一層錯(cuò)位來自行為層面?？v覽游戲的發(fā)展過程，幼兒與教師之間有5次“拋接球”：①幼兒談?wù)摬⒛７绿魮?dān)的貨郎→教師投放挑擔(dān)游戲材料;②幼兒對(duì)挑擔(dān)游戲表現(xiàn)出興趣→教師改進(jìn)和完善挑擔(dān)游戲材料;③幼兒用挑擔(dān)游戲材料自創(chuàng)了新玩法→教師觀察到了卻并不響應(yīng);④個(gè)別幼兒出現(xiàn)運(yùn)水游戲→教師增加材料支持幼兒運(yùn)水;⑤幼兒的興趣集中于裝水、玩水→教師增設(shè)關(guān)卡加大挑擔(dān)難度?？梢钥闯?，教師在①②④三次互動(dòng)中及時(shí)響應(yīng)了幼兒出現(xiàn)的游戲行為，使挑擔(dān)游戲得以順利開展，游戲也達(dá)到了教師的預(yù)期效果。然而需要注意的是，這些響應(yīng)雖是基于對(duì)幼兒行為的觀察，但投放、改進(jìn)、增加材料都是教師的想法和行動(dòng)，其間幼兒沒有參與。明顯出現(xiàn)錯(cuò)位的是③⑤兩次互動(dòng)，教師沒有回應(yīng)或者無視幼兒興趣的發(fā)展變化，堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，這種錯(cuò)位最終發(fā)展為幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的游戲失去了興趣。

出現(xiàn)這種錯(cuò)位，究其原因是教師對(duì)游戲中幼兒主體地位的忽略。案例中，教師在一定程度上發(fā)現(xiàn)并滿足了幼兒的游戲興趣，但這仍是教師設(shè)計(jì)、發(fā)起并改進(jìn)的游戲，幼兒是被動(dòng)加入和適應(yīng);也正因?yàn)榻處焾?zhí)著于挑擔(dān)游戲這一設(shè)計(jì)，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒追隨自身的興趣投入到玩水游戲中時(shí)，教師的介入策略傾向于糾正“偏差”——試圖通過增設(shè)任務(wù)把幼兒拉回來。正如案例中教師自我反思的那樣，這仍是教師主導(dǎo)的游戲，所以幼兒的自主空間極小。缺少自主性和主動(dòng)性的游戲，即使始發(fā)于幼兒，幼兒在新鮮了一陣子后逐漸失去興趣也是可以預(yù)料到的。

案例中的教師立場(chǎng)出自教師對(duì)游戲價(jià)值的判斷——通過挑擔(dān)游戲發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力;而從兒童立場(chǎng)出發(fā)，幼兒展現(xiàn)出對(duì)挑擔(dān)游戲材料的創(chuàng)造性玩法及對(duì)裝水、玩水的極大興趣。這是第二層即思維上的錯(cuò)位——教師的價(jià)值預(yù)設(shè)與幼兒游戲需要之間的錯(cuò)位。教師想讓幼兒“玩中學(xué)”，發(fā)展動(dòng)作技能，而幼兒內(nèi)在的游戲需要尚未得到滿足。正所謂“興趣滋生動(dòng)機(jī)，行為體現(xiàn)需要”，幼兒對(duì)裝水游戲興致勃勃，自發(fā)地反復(fù)操作和練習(xí)，正反映了幼兒真實(shí)的發(fā)展水平和發(fā)展需要。游戲中的兒童在心理上不受游戲之外因素的支配，本質(zhì)上不會(huì)服從來自外部的需求與壓力，表現(xiàn)在本案例中，就是幼兒不愿按照教師的預(yù)設(shè)去反復(fù)進(jìn)行挑擔(dān)練習(xí)。

確認(rèn)幼兒在游戲中的主體性和內(nèi)在需要之后，教師可以做什么呢？教師的作用在于給幼兒提供有效的幫助、引導(dǎo)和支持。對(duì)于幼兒的發(fā)展，教師不能任其自然，但要順其自然。細(xì)察案例中幼兒的游戲過程，可以看到不少幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的萌芽：幼兒之間對(duì)于合作的嘗試，幼兒在游戲中對(duì)角色和情節(jié)的興趣，幼兒對(duì)于利用材料開展不同游戲的主動(dòng)探索，幼兒對(duì)裝水方法的反復(fù)試驗(yàn)，等等，這些都有可能成為教師引導(dǎo)的起點(diǎn)。比如，引導(dǎo)幼兒嘗試更多類型的合作;將挑擔(dān)游戲材料適當(dāng)投放在角色區(qū)，幼兒也許能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)拓展游戲思路，創(chuàng)造出更多游戲情節(jié)和角色;在裝水游戲中加入記錄和計(jì)量，引導(dǎo)幼兒探究其中的數(shù)量關(guān)系等。需要指出的是，這一切都應(yīng)發(fā)自幼兒的主體參與，教師無法越俎代庖，替幼兒“設(shè)計(jì)”這些活動(dòng)。另外，就本案例中游戲開展的狀況而言，由于挑擔(dān)游戲本身距離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，在幼兒已經(jīng)對(duì)其失去興趣時(shí)，能否考慮將材料從運(yùn)動(dòng)區(qū)移至種植區(qū)，使之成為日常勞動(dòng)中的一環(huán)，讓裝水、挑水、澆水在勞動(dòng)中自然發(fā)生？總之，觀察幼兒、因勢(shì)利導(dǎo)、組織討論、利用資源、協(xié)商規(guī)則，這都是教師發(fā)揮作用的空間，而這空間應(yīng)當(dāng)也只能建立在幼兒的內(nèi)在需要和能力之上。

最后，我認(rèn)為戶外活動(dòng)區(qū)的自由游戲并不存在“幼兒自主的活動(dòng)”和“教師主導(dǎo)的活動(dòng)”這兩種對(duì)立的形式，也沒有所謂的“教師對(duì)幼兒能力發(fā)展的設(shè)計(jì)”，只有幼兒自我掌控、自由主動(dòng)的游戲活動(dòng)，而這種活動(dòng)需要教師適時(shí)介入和合理引導(dǎo)。幼兒的自主和教師的指導(dǎo)共同構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好環(huán)境，幼兒在其中愉悅游戲、積極探索、主動(dòng)生長(zhǎng)。

（泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 徐 鴻）

從幼兒自主的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值

令案例中的教師感到委屈與疑惑的是，自己想了那么多辦法，創(chuàng)設(shè)了那么多情境，為什么幼兒的興趣還是無法持久保持。對(duì)此，我們不妨回憶一下，哪些游戲是幼兒非常熱衷、百玩不厭的：玩滑梯，蕩秋千，在操場(chǎng)上奔跑嬉戲，走在花壇邊的路牙子上玩平衡游戲，等等。幼兒在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)有沒有獲得身體上的鍛煉，獲得運(yùn)動(dòng)能力上的發(fā)展？答案是肯定的。由此，我們可以總結(jié)出幼兒體育鍛煉的兩個(gè)重要特點(diǎn)。

第一，時(shí)時(shí)處處都可能發(fā)生。從孩子出生的那一刻起，他便為了讓自己能盡快適應(yīng)這個(gè)世界而做出各種反應(yīng)，我們稱之為“本能”。從那時(shí)起，身體鍛煉就已經(jīng)發(fā)生了。漸漸地，他會(huì)滿地爬，會(huì)蹣跚走路，到了幼兒園他會(huì)聽從教師的指令搬椅子、收拾玩具，會(huì)排隊(duì)上下樓梯，等等。幼兒處在個(gè)體發(fā)展的前期，各種對(duì)身體的合理使用都是有鍛煉意義的，因此幼兒的體育鍛煉時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生。只將那些具有明顯身體動(dòng)作練習(xí)的活動(dòng)稱之為體育鍛煉是不準(zhǔn)確的。同時(shí)，有的教師以“運(yùn)動(dòng)量”“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度”作為硬性指標(biāo)來界定幼兒的體育鍛煉也不準(zhǔn)確，這容易導(dǎo)致教師只注重短時(shí)間內(nèi)的鍛煉效果，而忽視幼兒能否長(zhǎng)時(shí)間喜愛與堅(jiān)持鍛煉。事實(shí)上，在漫長(zhǎng)的人生路上，這種短時(shí)效果真的微不足道。如果我們不能讓孩子愛上體育鍛煉，那么再怎么強(qiáng)調(diào)鍛煉的目的或效果，又有什么意義呢？

第二，幼兒進(jìn)行體育鍛煉時(shí)并不以鍛煉為目的。體育鍛煉對(duì)幼兒來說就是一種游戲。幼兒游戲的目的只有一個(gè)，那就是享樂。幼兒在操場(chǎng)上蹦蹦跳跳，他們絕對(duì)不會(huì)告訴你，這是為了鍛煉自己的下肢力量。幼兒熱衷于那些體育鍛煉活動(dòng)，從來都只是因?yàn)樗麄兿矚g、覺得好玩，而鍛煉效果更像是喜歡之后的一個(gè)意外收獲。而教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)幼兒某一方面能力的發(fā)展（至少是目的之一）。正如本案例所呈現(xiàn)的那樣，幼兒進(jìn)行挑擔(dān)游戲，并不是認(rèn)為挑擔(dān)能促進(jìn)他們身體的發(fā)展，他們興沖沖地向教師、同伴介紹自己的游玩經(jīng)歷，那個(gè)挑擔(dān)的貨郎一定給他們留下了深刻的印象，或許是他穿著“奇怪”的衣衫，或許是他滑稽可笑的動(dòng)作，又或許是那根能挑起重物的神奇扁擔(dān)……教師由此設(shè)計(jì)了挑擔(dān)游戲，可以說捕捉機(jī)會(huì)很及時(shí)，幼兒很享受扮演挑擔(dān)貨郎的那種游戲體驗(yàn)，教師也正好利用了這一點(diǎn)促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。此時(shí)，“幼兒的自主”與“教師的主導(dǎo)”找到了一個(gè)比較理想的契合點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，幼兒仍是出于“享樂”這一目的，讓挑擔(dān)游戲發(fā)生了變化，有的幼兒覺得挑擔(dān)游戲已不能為自己提供那種快樂的感覺了，因此不玩了;有的幼兒不再滿足于重復(fù)挑擔(dān)的動(dòng)作，而是想要圍繞挑擔(dān)開展其他好玩的游戲。從那時(shí)起，“教師的主導(dǎo)”逐漸強(qiáng)大，以至于干擾了幼兒的自主，最終導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Я擞螒虻呐d趣。

那么，教師主導(dǎo)的活動(dòng)真的就不需要了么？并不是這樣的，但幼兒的體育鍛煉活動(dòng)首先要符合游戲?qū)傩裕瑳]有什么比讓幼兒做自己喜歡的、想做的事更能讓他們積極投入的了。而我們成人常常無視這種天性，試圖讓幼兒從由教師主導(dǎo)的體育鍛煉中獲得成人所期待的發(fā)展與成長(zhǎng)。但我堅(jiān)定地認(rèn)為，我們想讓幼兒開展的各項(xiàng)活動(dòng)如果連幼兒喜不喜歡的問題都解決不了，那么想要在這些活動(dòng)中謀求幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是萬萬做不到的。因此，教師不要因自己投入了太多，幼兒卻不喜歡，而去糾結(jié)“幼兒的自主”與“教師的主導(dǎo)”之間的關(guān)系，教師更應(yīng)該思考的是，如何從幼兒自主的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值。

（江蘇南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園 李 濤）

厘清戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)自主性的內(nèi)涵

案例中的教師在觀察到孩子對(duì)挑擔(dān)貨郎的模仿后，設(shè)計(jì)了挑擔(dān)游戲材料投放到戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，希望借此發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)能力。這里，且不論孩子對(duì)挑擔(dān)這種動(dòng)作的興趣是否只能通過戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)得到滿足，僅就戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)的活動(dòng)如何有效組織，發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人的看法。

戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)一直是幼兒園體育活動(dòng)的一種重要組織形式，其價(jià)值在于發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作能力，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。以往的戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)通常由教師來科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，并投放各種運(yùn)動(dòng)器材，可以說，這是一種比較高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。然而，通過大量的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)雖然能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)基本動(dòng)作的發(fā)展，保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，但幼兒的自主性不強(qiáng)，因而也影響了幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。由此，近年來戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)（或稱“戶外自主運(yùn)動(dòng)”）便應(yīng)運(yùn)而生。我認(rèn)為，案例中教師如此糾結(jié)，根源就在于沒有理解什么是戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的自主性。

首先，我們說戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒具有自主性，并不是說可以給予幼兒絕對(duì)的自由，因?yàn)樗⒉坏韧趹敉庾灾饔螒?，這種自主性體現(xiàn)在幼兒可以自由選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域，自由選擇玩伴，或者按照自己的意愿自主擺放材料開展運(yùn)動(dòng)，其核心是讓幼兒自主地運(yùn)動(dòng)起來。而案例中當(dāng)幼兒把大部分時(shí)間都花在裝水和玩水時(shí)，他們已經(jīng)不是在運(yùn)動(dòng)了，這就偏離了開展戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位。如果教師在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中提供較多非運(yùn)動(dòng)功能的低結(jié)構(gòu)材料，由于這些材料本身具有一物多玩的特性，教師在投放前就要加以充分考慮，預(yù)判幼兒可能出現(xiàn)怎樣的活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能投放那些有利于引發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)行為的材料。當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)材料出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)區(qū)域時(shí)，如果幼兒花了大量時(shí)間在擺弄材料而沒有運(yùn)動(dòng)，那么教師可通過語言或音樂的方式給予暗示，提醒幼兒到了某一時(shí)刻，自由擺弄時(shí)間結(jié)束，運(yùn)動(dòng)時(shí)間開始，從而形成潛在的戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)規(guī)則，在發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)保證幼兒的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

其次，強(qiáng)調(diào)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒具有自主性，并不意味著教師不需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。案例中的教師能夠基于觀察抓住幼兒感興趣的點(diǎn)，并看到挑擔(dān)的運(yùn)動(dòng)對(duì)于發(fā)展幼兒身體平衡性、協(xié)調(diào)性、耐力的綜合價(jià)值，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，這一點(diǎn)做得非常好。這種教師精心策劃下的運(yùn)動(dòng)情景和運(yùn)動(dòng)內(nèi)容確實(shí)可以在短時(shí)間里滿足很多幼兒的興趣和運(yùn)動(dòng)需求，特別是針對(duì)幼兒在自主運(yùn)動(dòng)中可能難以得到充分鍛煉的那部分動(dòng)作能力。但隨著幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高，在相對(duì)固定的情景中重復(fù)同樣的運(yùn)動(dòng)，幼兒確實(shí)會(huì)逐漸失去興趣，這是高結(jié)構(gòu)活動(dòng)本身的一個(gè)缺陷。而且小年齡的幼兒更喜歡富有情景性的運(yùn)動(dòng)，而大年齡的幼兒在運(yùn)動(dòng)中更關(guān)注玩法的多樣性和挑戰(zhàn)性。所以，創(chuàng)設(shè)情景僅僅是調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的一種方法，而案例中教師一直在關(guān)注挑擔(dān)情景的設(shè)計(jì)，一發(fā)現(xiàn)幼兒有所偏離，就通過調(diào)整材料把幼兒重新拉回來。事實(shí)上，后期幼兒的興趣已然轉(zhuǎn)移到玩水，對(duì)挑擔(dān)的興趣已很難持續(xù)，運(yùn)動(dòng)的效果自然就難以達(dá)成了。

最后，幼兒戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的自主性與教師的有效指導(dǎo)是可以共生的。案例中雖然教師提供的是裝滿水的飲料瓶、油壺、竹竿等低結(jié)構(gòu)材料，并告訴幼兒想怎么玩就怎么玩，但當(dāng)幼兒出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的挑擔(dān)行為時(shí)，教師對(duì)其行為是肯定的，當(dāng)幼兒偏離了教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師馬上通過調(diào)整材料將幼兒拉回，這何嘗不是對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)自主性的一種否定？其實(shí)，幼兒在前期的活動(dòng)中已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，教師可以放手鼓勵(lì)幼兒去思考裝滿水的飲料瓶、油壺、竹竿還可以用來開展怎樣的運(yùn)動(dòng)，如壘高跨跳、趕瓶子走跑，各種玩法都可以達(dá)到運(yùn)動(dòng)鍛煉的效果。而且教師在運(yùn)動(dòng)中的指導(dǎo)不應(yīng)只局限于提供材料、創(chuàng)設(shè)情景，而應(yīng)更多地回歸到對(duì)幼兒基本動(dòng)作的指導(dǎo)上，例如，在挑擔(dān)運(yùn)動(dòng)中幫助幼兒掌握平衡和身體協(xié)調(diào)的方法;又如，通過不同的方法讓幼兒掌握如何連續(xù)向前跳，如何跳得更高，如何將球接得更準(zhǔn)，等等。對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐給予有效的指導(dǎo)和反饋，能使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而，幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的選擇機(jī)會(huì)會(huì)更多，挑戰(zhàn)會(huì)更多，運(yùn)動(dòng)的自主性也會(huì)更強(qiáng)。

（上海黃浦區(qū)瑞金一路幼兒園 張晨晨）

三言兩語

無論是幼兒自主的活動(dòng)還是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，主體都應(yīng)是幼兒，幼兒的興趣及發(fā)展需求等決定了活動(dòng)要不要開展。換言之，即使是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，也是幼兒做主的。之所以有些活動(dòng)需要教師主導(dǎo)，是因?yàn)槟承r(shí)候某些活動(dòng)中幼兒需要教師作為支持者，使得他們感興趣的、同時(shí)也符合他們發(fā)展需要的活動(dòng)得以順利開展。案例中，教師觀察到幼兒的興趣，從而設(shè)計(jì)材料滿足幼兒的游戲愿望，就是一次由幼兒的興趣引發(fā)的教師主導(dǎo)的活動(dòng)。然而，在后續(xù)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣開始轉(zhuǎn)移，便立刻調(diào)整材料，試圖“追”回幼兒的興趣，此時(shí)教師是否已忘了“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”的初心了呢？

（上海嘉定區(qū)嘉城幼兒園 張?jiān)葡迹?/p>

案例中的教師什么都幫孩子做好了，做得太多了。其實(shí)，除了必要的安全防護(hù)以及材料的提供外，教師完全可以放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、探索這些材料的各種玩法。比如，教師只提供扁擔(dān)、飲料瓶和水，但不規(guī)定孩子怎么玩，孩子自己就會(huì)去想怎么玩，可能是灌水，可能是運(yùn)水，還可能有更多其他玩法。要給孩子機(jī)會(huì)，讓他自己在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。對(duì)孩子來說，水的吸引力非常大，可能剛開始孩子大部分時(shí)間都在玩水，但在他玩盡興之后也許會(huì)嘗試運(yùn)水，他會(huì)發(fā)現(xiàn)原來水還能這樣玩。由孩子自己發(fā)現(xiàn)新玩法，能讓孩子獲得極大的愉悅感。如此，孩子在游戲中更投入，也更專注了，這樣的經(jīng)驗(yàn)也能夠幫助他在之后的游戲中創(chuàng)造出更多樣的玩法。

（浙江長(zhǎng)興縣李家巷鎮(zhèn)中心幼兒園 周慧琳）