以學生視角淺析基于狼群戰(zhàn)術的教學模式

吳晨 黃振永

摘 要：本文把軍事領域中的狼群戰(zhàn)術引入到教學領域。分析了實施“基于狼群戰(zhàn)術的教學模式”的必要性。闡述了“基于狼群戰(zhàn)術的教學模式”的特點。

關鍵詞：教學模式；狼群戰(zhàn)術；WPT

因為“基于狼群戰(zhàn)術的教學模式”英譯為“Teaching model based on wolf pack tactics”，所以本文將其簡稱為“WPT教學模式”。慕課與大數(shù)據(jù)時代的來臨，要求高校教師真正踐行以學生為主體和以教師為主導的教學理念，這也是我們學生喜歡的教學理念。[1]

一、狼群戰(zhàn)術

所謂群狼群戰(zhàn)術，是二戰(zhàn)時期德國著名將領卡爾·鄧尼茨發(fā)明的海戰(zhàn)戰(zhàn)術，即用多艘潛艇組成小分隊，像狼群一樣輪番對敵方軍艦和運輸船發(fā)起水下攻擊?！袄侨簯?zhàn)術”的實質(zhì)就是在限定的時間內(nèi)、集中兵力圍剿敵人、提高打擊命中率、完成攻擊任務后隨即撤離的戰(zhàn)術。[2-3]

二、實施“WPT教學模式”的必要性

我們先來總結(jié)一下傳統(tǒng)教學模式存在的特點和弊端。

（一）課堂上的師生配比很低：對一門課而言，在中小學的課堂上一個四五十名學生的教學班配備一名任課教師。在大學的課堂上一個一百多名學生的教學班配備一名任課教師。

（二）上述師生配比造成的弊端：1.備課不充分：在中小學校上同一年級的同一門課的老師雖然不止一人，偶爾會集中備課，但是他們相互之間存在著考核競爭關系，因此受自私的心理的影響，好的教學資源不能做到共享共用。在高校因為科研績效對評職稱的貢獻遠大于教學績效對評職稱的貢獻，所以很多大學老師把科研當作第一要務，把教學當作第二要務，極少出現(xiàn)集體備課的現(xiàn)象。2.教學資源不足：一個精彩的視頻或動畫能大大提高課堂的吸引力、提升學生對知識點的理解度。但是要制作這么精彩的教學資源，哪怕只有三五分鐘也得花大量的時間和具備專門的技能。這些勞動并不能給老師們帶來直接的福利。尤其是在某些高校，只要上課不被學生投訴，課上好與上一般一樣拿課酬，更加惰化了教學資源建設。建設一門慕課往往需要數(shù)位老師形成教師團隊，還需要若干名學生（有的達兩位數(shù)）形成教輔團隊，甚至還要外包加工視頻。不管是科研項目申請，還是教研項目申請，極少數(shù)出現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的情況，沒有教學團隊，只靠一名教師來支持一門課程或是一個課題項目是蚍蜉撼大樹的行為。3.學生得不到有效幫助：在“一言堂”的課堂上，老師講，學生聽，學生們有沒有聽懂，哪些學生聽懂了，哪些學生沒聽懂，雖然借助于雨課堂、藍墨云班課等教學互動軟件能及時了解這些情況，但是了解情況不等于解決問題——不能及時地為那些沒聽懂的學生給予幫助。在傳統(tǒng)的教學模式中，基本上不會為了一個學生而耽誤大家的學習進度。在課后，這些沒聽懂的學生也幾乎得不到老師的耐心“第二輪教學”（除非交補課費）。即便是實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生被分成若干小組，比如50人的班級被分成十組，當老師巡查一個小組時，另外九個小組就出于“無老師教輔的狀態(tài)”或“放任的狀態(tài)”，這九個小組的每個成員的參與情況，老師是很難準確獲悉的。此外，在線教育的共同難題是誠信難以保障——線上的學習行為是否是學生的本人行為很難保障，這一點都無法保障，那么提供為學生有效的、有針對性的幫助更是癡人說夢的事兒了。4.師資開支少：由于一個教學班級只配一名老師，所以師資的開支少。但這是以犧牲教學質(zhì)量為代價的。也正是因為如此，才造成了在課堂上一名老師要同時面向數(shù)十人或一兩百人實施教學的情況。如果要建設一門慕課，一個老師由于時間和技能的原因很難一個人完成所有的工作，所以課題立項后往往會花1/3～1/2的經(jīng)費外包給公司來完成錄制、剪輯、配字幕等工作。這么一算，在犧牲教學質(zhì)量的同時，也沒有省下多少錢。5.教師的人事關系單一化：教師的人事關系獨屬于一個學校，其教學行為往往只局限于一個單位。這就造成一個教學名師只給其所在單位的學生上課。由于家長們大都希望自己的子女能在有名師的學校接受好的教育，且很多城市規(guī)定學生入學是按片區(qū)劃分的，所以這就造就了學區(qū)房的誕生，也浪費了名師資源。

三、“WPT教學模式”的特點

該教學模式的有如下特點：1.師資共享：該教師團隊的人事關系隸屬于某一個教育公司（或民辦非盈利企業(yè)），而不隸屬于某一個學校。該教育公司與學校之間是承包方和委托方的關系。比如，甲學校委托乙公司承擔五年級數(shù)學課程的教學工作，乙公司指派對應的教學團隊在約定的時間段內(nèi)為甲學校提供約定的教學服務。因為甲乙雙方的合作關系具有無排他性，因此該教育公司的教師團隊可以同時為多家學校提供教學服務。2.師資構(gòu)成：教育公司（或民辦非盈利企業(yè)）在組建師資隊伍時，只招聘具有教師資格證的人，優(yōu)先招聘由各學科的教學名師組成教學團隊。同時也培養(yǎng)自有師資隊伍。3.集體作戰(zhàn)：在課堂上，有一名主講老師，配若干名輔導老師。師生配比為：1：5或1：6，即一個教學班級的學生人數(shù)越多，則同時參與上課的老師人數(shù)就多，如50人的班級配10名或11名老師同是上課。每一節(jié)課均采用集體作戰(zhàn)的方式：課前集體制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源、研討設計教案，課中實施翻轉(zhuǎn)教學（討論答疑、匯報分享，等），課后驗收學習成果（作業(yè)、報告、小測試，等）并作好學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與學情分析報告。4.化整為零：上課時把學生分組管理，以圓桌的形式，一名老師和五六名學生坐在同一桌（組）。當學生遇到不懂的問題時能夠及時地面對面請教同桌的老師，一個老師解決不了時還可以咨詢其他老師，集思廣益的解答的效果勝過單一的解答效果。因為每個小組的老師只分配五六名學生且面對面坐在一起，所以教學團隊能夠清晰掌握每個學生的學習狀態(tài)和數(shù)據(jù)。5.教學質(zhì)量高：不管是課前、課中還是課后，教師是以團隊的形式存在的，單個教師不足之處可以在團隊中得到彌補和提升。十個人集思廣益設計的教學資源和教案勝于一個人的，一個老師面向五六個學生的教學效果勝過一個老師面向五六十或一兩百人的。6.教學成本稍高：一個教師團隊上課肯定比一個教師單獨上課的開支高。但是由于一個教師團隊可以同時服務多家學校，因此教師團隊的開支被多家學校分攤，這樣一來每家學校給教師團隊的開支只會比傳統(tǒng)模式的開支稍高，但不會高很多。多花少量的錢得到優(yōu)質(zhì)的教學績效是值得的。

參考文獻：

[1]劉巍.慕課與大數(shù)據(jù)時代基于教師團隊的教學模式再造[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（06）：437.

作者簡介：第一作者：吳晨（1997.07-），男，北京理工大學珠海學院，學號：150104103786；通信作者兼指導教師：黃振永（1979.09-），男，北京理工大學珠海學院，工號：01045

基金項目：珠海市光電信息技術與應用協(xié)同創(chuàng)新中心（珠教高“2015”5號文附件4序號5）