淺析中英環(huán)境藝術(shù)教育在畢業(yè)設(shè)計上的區(qū)別

摘 要：本文以中英兩國藝術(shù)學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計上的區(qū)別作為討論方向研究對象，選取中國四川美術(shù)學(xué)院與英國倫敦藝術(shù)大學(xué)中央圣馬丁學(xué)院，以受眾最大的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為切入點，試圖通過比較兩校畢業(yè)設(shè)計在前期準(zhǔn)備、過程評價、成績考核和展覽宣傳四個方面的不同標(biāo)準(zhǔn)，探討兩校環(huán)境藝術(shù)教育在畢業(yè)設(shè)計上教學(xué)思想和培養(yǎng)方式的區(qū)別，以期為當(dāng)代中國設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)提供新的借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)教育；畢業(yè)設(shè)計；中英比較；設(shè)計教育

英國的創(chuàng)意教育一直是各國推崇與學(xué)習(xí)的榜樣，根據(jù)2018英國高等教育數(shù)據(jù)中心發(fā)布了調(diào)查報告顯示國際學(xué)生在英國高校各類學(xué)科中，藝術(shù)及設(shè)計類占16.9%。本文將以倫敦藝術(shù)大學(xué)中央圣馬丁學(xué)院（CSM）與四川美術(shù)學(xué)院（SCFAI）環(huán)境設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計上的特點為案例，重點就教學(xué)方式與評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對分析，從而對我國創(chuàng)意教育模式進(jìn)行一些反思。

一、前期準(zhǔn)備

在正式的畢業(yè)設(shè)計開始前，學(xué)校一般設(shè)置了多個課程板塊，各有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。本科教學(xué)中，CSM 與SCFAI 的環(huán)境設(shè)計專業(yè)都是以項目制對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切分，在SCFAI的教學(xué)中十分看重設(shè)計技能的培養(yǎng)，因此我們的學(xué)生在動手能力和工作量的體現(xiàn)上具有明顯優(yōu)勢。而CSM的教學(xué)則突出強(qiáng)調(diào)“設(shè)計方法論”的重要性，并要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計開始前將對方法論的理解和實踐記錄提交（約2萬字），為后續(xù)開題夯實理論基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過手繪日記形式、網(wǎng)絡(luò)博客形式、語音錄像等任何恰當(dāng)?shù)男问?，向?qū)熣故酒渌伎寂c行動的過程。唯一要求是邏輯自洽且體現(xiàn)作者的獨(dú)立思考性，而不以“正確與美觀”為標(biāo)準(zhǔn)。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練需要強(qiáng)有力的學(xué)科理論知識作為支撐，而完整的記錄表達(dá)也在磨練學(xué)生的耐心與鉆研能力；這種獨(dú)立性與包容性的培養(yǎng)更是創(chuàng)意教育最可貴卻無法通過短時間的教學(xué)改革能輕易達(dá)到的。

二、過程與結(jié)果

從教學(xué)角度來看，最大的區(qū)別在于對過程和結(jié)果各有偏重，典型的例證就是畢業(yè)設(shè)計中最容易被忽略部分--設(shè)計報告。

目前SCFAI使用統(tǒng)一的報告模版，主要分為選題概念、方案設(shè)計、創(chuàng)作完成三大部分。學(xué)生根據(jù)階段進(jìn)展，添加相應(yīng)的文字說明和創(chuàng)作草圖，重點記錄運(yùn)用的設(shè)計手法及重點難點的解決措施，并由指導(dǎo)教師填寫階段指導(dǎo)意見。由于設(shè)計報告在評分中權(quán)重相對較低，且不如專業(yè)論文般有嚴(yán)格的格式作為參照，因而沒有得到師生的充分重視，其結(jié)果往往是答辯前夕，學(xué)生將報告草草填滿上交，而教師在答辯現(xiàn)場翻閱作為答辯分?jǐn)?shù)的一個參照。

而CSM所要求的2萬字Critical Report（評估報告）， 公布有八項相應(yīng)的Criteria（評分標(biāo)準(zhǔn)），則是作為畢業(yè)設(shè)計最終評分的核心依據(jù)。其中包括：

研究、分析、學(xué)科知識、實驗、技術(shù)能力、溝通與表達(dá)、個人和職業(yè)發(fā)展、協(xié)助和/或獨(dú)立工作。

學(xué)生需要在完成畢業(yè)展覽的同時，以書面形式論證以上各點。這一方面是利用報告框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生反復(fù)自查，始終保持在專業(yè)研究范圍內(nèi)進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)太過主觀臆斷的設(shè)計。而這八個考核要點弱化了最終設(shè)計成果的地位，其優(yōu)勢在于促使學(xué)生加強(qiáng)過程的推導(dǎo)與證明，但一定程度上削弱了最終的視覺呈現(xiàn)力。使得很多獨(dú)特的設(shè)計概念，或因手法受限，停滯于語言文字和簡單的圖面表達(dá)。

而SCFAI則更看重最終的結(jié)果，傾向于將主要工作量體現(xiàn)在視覺表達(dá)上，一方面很大的提高了展覽的可看性，另一方面也確保了學(xué)生利用所掌握的技能順利完成就業(yè)。但也不免出現(xiàn)一些看似熱鬧的作品，其對資料的分析不全面，背后所要表達(dá)的邏輯混亂，從而懷疑設(shè)計存在的合理性。

三、成績與考核

CSM是根據(jù)上文中提到的八個標(biāo)準(zhǔn)，按照同樣的評分權(quán)重，由評分小組依次給出A到F五個等級的成績得出最終分?jǐn)?shù)。評分規(guī)則綜合考慮多方因素，且與提交的評估報告高度統(tǒng)一，較少出現(xiàn)爭議，但對成果的鼓勵尤顯不足。

SCFAI則采用百分制：其中設(shè)計過程占30%、設(shè)計成果占60%、展覽歸檔等占10%。其中設(shè)計過程由指導(dǎo)教師根據(jù)平時交流情況給予分?jǐn)?shù)；設(shè)計成果則由評分小組共同評議得分；最后10%由系教師團(tuán)隊共同評議得分。該評分規(guī)則在機(jī)制上肯定了過程與成果兩者相輔相成的關(guān)系，是在原有評分規(guī)則上所做出的重大提高。但在目前實際操作過程中仍發(fā)現(xiàn)一些弊端，即30%的過程評分需要標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。由于導(dǎo)師們偏重的標(biāo)準(zhǔn)或有不同而出現(xiàn)較大彈性空間，使得這一指標(biāo)更多地是從學(xué)生的努力程度、配合態(tài)度等較為感性的點進(jìn)行評估，從而難以保持客觀性。同時也加大了評分難度，增加了集體評議的溝通與時間成本。

四、展覽與宣傳

由于英國藝術(shù)院校多位于歷史悠久古老建筑內(nèi)，校舍面積無法與國內(nèi)學(xué)校相媲美，所以無法提供大量的展覽空間。相對于SCFAI環(huán)境設(shè)計聲勢浩大的畢業(yè)大展來說，CSM只能是在有限的空間內(nèi)以特色主題取勝，他們聘期了專業(yè)的展覽策劃團(tuán)隊，定制展覽視覺與構(gòu)架，統(tǒng)一制作展覽宣傳手冊，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)，將設(shè)計成果的展示多元化呈現(xiàn)，便于傳播與宣傳。同時在展覽開幕當(dāng)天舉辦交流會酒會，邀請大量媒體人與行業(yè)單位前來參觀與咨詢。這也是近些年國內(nèi)藝術(shù)院校紛紛在效仿學(xué)習(xí)的，甚至我們利用本土自媒體優(yōu)勢，開展了多項直播活動，有效的提高了本專業(yè)的社會影響力和認(rèn)同感。也使得社會各界人士更多的關(guān)注我們的創(chuàng)意教育產(chǎn)業(yè)。

五、結(jié)論

自響應(yīng)國家推動雙一流大學(xué)建設(shè)政策以來，國內(nèi)藝術(shù)院校不斷改革人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育教學(xué)方式，積極加強(qiáng)國際合作引進(jìn)海外教學(xué)資源。雖取得優(yōu)秀教學(xué)成果，但由于長期國民藝術(shù)素養(yǎng)的先天不足，對于創(chuàng)新設(shè)計精神的培養(yǎng)非一朝一夕之功；各藝術(shù)院校也存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足等實際困難；加上依然普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這些都需要自上而下的通過制度來鼓勵一線教師投身教學(xué)，更多的學(xué)習(xí)海外先進(jìn)教學(xué)理念，鉆研符合本土的教學(xué)方式。這也要求我們的教師深挖創(chuàng)意教育的本質(zhì)，立足于細(xì)節(jié)，更加踏實務(wù)實地打磨教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一步；同時保持本土文化自信，更好的提高我國創(chuàng)意教育的水平。

作者簡介：張雅淳（1990-），女，漢族，湖南益陽人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

課題項目：四川美術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目資助（2017jg08）。