小學(xué)語文作文教學(xué)中整合微課資源的實(shí)踐研究

張亞南

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握各部分教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要知道，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣往往會(huì)陪伴他們的一生，因此小學(xué)語文教學(xué)作為教育的基礎(chǔ)工程不能馬虎。作文是語文教學(xué)的主要組成部分，小學(xué)生初次接觸寫作會(huì)遇到許多難題，怎樣搞好小學(xué)語文作文教學(xué)也成為了教師共同探討的問題。微課作為一種新型教學(xué)手段，在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的教學(xué)成果，本文就將對(duì)微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；開發(fā)與應(yīng)用

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中開始逐漸融入一些現(xiàn)代化設(shè)備和信息技術(shù)，為課堂教學(xué)注入了新的活力，也豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率。微課就是其中之一。微課的出現(xiàn)抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需求，營造出了良好的教學(xué)氛圍。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到微課的重要作用，并在作文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用，提高作文教學(xué)效率。

一、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

相比其它階段的作文教學(xué)，小學(xué)作文教學(xué)的難度更大，這是因?yàn)樾W(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力都處在最低的層次，對(duì)寫作技巧也從未接觸過，并且缺乏豐富的生活閱歷，因此常會(huì)編纂或抄襲作文書中的內(nèi)容，寫出的內(nèi)容缺乏真實(shí)的情感注入，也毫無主旨，令教師很是頭疼。如不能及時(shí)解決這些問題將會(huì)使學(xué)生的寫作水平停留在較低的層面上，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)此，微課的出現(xiàn)在一定程度上解決了這一問題。我們知道，微課是一種通過播放視頻進(jìn)行教學(xué)的授課方式，避免了學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣不高的問題出現(xiàn)，能夠以最直接的方式激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新力，讓他們有所寫。由于我國引進(jìn)微課教學(xué)手段的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于其在作文教學(xué)中的應(yīng)用還處在不斷探索階段，因此教學(xué)資源有限，在有限的資源中還存在部分和小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不符的情況，因此想要實(shí)現(xiàn)微課在作文教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用還需要我們廣大教師不斷進(jìn)行研究和開發(fā)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用前景

在目前，小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)于微課的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，并沒有大規(guī)模地使用，在微課的制作和資源選擇上也沒有統(tǒng)一的沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，并不能形成統(tǒng)一的，系統(tǒng)的語文作文微課資料，關(guān)于資料的交流也是十分欠缺的，并沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以參考。不過微課的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，還能為學(xué)生的寫作提供素材。我相信，只要不斷努力，微課教學(xué)一定能夠形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，給予學(xué)生更好的作文教育資源。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

（一）從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

小學(xué)生對(duì)周圍生活的理解和認(rèn)知并不成熟，如果微課資源與小學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，則會(huì)導(dǎo)致其無法產(chǎn)生共鳴，對(duì)微課所講述的內(nèi)容不感興趣，自然也很難主動(dòng)地進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，這對(duì)其作文的學(xué)習(xí)并不是件好事。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活著手，來進(jìn)行微課資源的自行開發(fā)。教師在教學(xué)生進(jìn)行素材的積累時(shí)，要充分挖掘課本內(nèi)容。因?yàn)檎n本中有很多好句子，好段落能夠?yàn)樗麄兯谩Ｍ瑫r(shí)，課本中對(duì)人物形象的刻畫，也十分的形象逼真。教師在課堂上就可以給他們播放有關(guān)課文內(nèi)容的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過觀看片段，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這通過這種方法，有利于他們?cè)诮窈髮戧P(guān)于人物的作文時(shí)，刻畫人物刻畫得更加完美。與此同時(shí)，教師也可以在微客中，給學(xué)生提供一些比較實(shí)時(shí)的素材。比如，娛樂新聞、社會(huì)焦點(diǎn)等等。讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)進(jìn)行思考，這樣更有利于他們寫出有內(nèi)涵的文章。

具體可以從以下方法入手：（1）在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中記錄。如對(duì)學(xué)生開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、參與元旦晚會(huì)等校園慶典時(shí)的記錄，教師將這些活動(dòng)瞬間用數(shù)碼設(shè)備拍下剪輯好后，在進(jìn)行相應(yīng)題材的作文教學(xué)時(shí)拿出來，讓學(xué)生對(duì)這些美好的時(shí)刻進(jìn)行再回憶和聯(lián)想。學(xué)生則在進(jìn)行寫作時(shí)就有了真實(shí)的題材和記憶，不用再冥思苦想胡亂拼湊；（2）對(duì)具有某些天氣特征的情景進(jìn)行記錄。小學(xué)作文經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生寫對(duì)冬天和夏天的感悟，但由于小學(xué)生對(duì)時(shí)令的觀察和感悟并不深刻，很難想象冬天的風(fēng)有多凜冽，夏天的太陽有多炙熱，形成了寫作的難點(diǎn)。這時(shí)通過教師的記錄，學(xué)生能夠直觀地看到自己在冬天放學(xué)路上的哆嗦和夏天在學(xué)校附近小商鋪門口大吃冷飲的暢快。小學(xué)生能夠通過觀看此類微課資源涌出真情實(shí)感，便于他們語文作文的學(xué)習(xí)。

（二）教師注意微課資源的應(yīng)用

教師對(duì)微課資源的應(yīng)用方式也在很大程度上決定了微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的成效。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)和思考后，列出了如下幾項(xiàng)可以幫助教師更好地應(yīng)用微課資源的方式：（1）確定正確的微課播放時(shí)間，對(duì)于有的作文題材，教師可以在讓學(xué)生寫作前進(jìn)行微課的播放，例如 《記一次春游》，通過在學(xué)生寫作之前播放，能夠勾起學(xué)生的回憶，打開學(xué)生的寫作思路。而在針對(duì)某些題材的寫作時(shí)，教師可以在學(xué)生寫作完后再進(jìn)行微視頻播放，讓學(xué)生了解是否在寫作過程中出現(xiàn)了一些問題，方便學(xué)生加深記憶，多重感悟。（2）充分運(yùn)用微視頻，教師為方便某個(gè)題材的作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)進(jìn)行微視頻播放，例如 《記一次跳繩比賽》，學(xué)生在一次觀看中可能只對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行了記錄，如參加比賽同學(xué)的表情和動(dòng)作，卻沒有記錄背后助威加油的同學(xué)，或是在比賽結(jié)果出來時(shí)，只注意了本班同學(xué)的樣子，沒有記錄其他如冠軍，或輸了的參賽同學(xué)的表情。針對(duì)這一點(diǎn)，可以反復(fù)重復(fù)播放，讓學(xué)生對(duì)微視頻的每一處內(nèi)容都有了解和記錄。

四、結(jié)語

微課在我國作為一種新型的教學(xué)方式，起步較晚，發(fā)展也并不成熟，但這不能否定微課在教學(xué)中的重要性。就小學(xué)語文作文教學(xué)來說，它能夠幫助小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)豐富并加深對(duì)某件事情的看法和理解，增添語文作文教學(xué)的重要性。雖然現(xiàn)在有關(guān)小學(xué)語文作文方面的微課資源并不豐富，但教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行取材和打造，讓微課資源貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生感悟體會(huì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重對(duì)微課資源的應(yīng)用，把握在具體教學(xué)時(shí)微課資源的選擇和利用時(shí)機(jī)等。

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