高職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)改革探究

田曉麗

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以教師為中心，教學(xué)媒體往往是教師突出重難點(diǎn)、展示知識(shí)要點(diǎn)的工具，這種教學(xué)模式大大限制了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。20世紀(jì)90年代以來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一味地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，忽視了教師的主導(dǎo)性作用。無論是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心，單純強(qiáng)調(diào)一方，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都無法得到保證。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式使大部分學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果一直不甚理想。單純改變教與學(xué)的方式無法從根本上改變現(xiàn)狀，變革必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育信息化理論結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文；信息化；教學(xué)

一、教育信息化理論的內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其核心內(nèi)容是教育教學(xué)領(lǐng)域的信息化，即把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教育環(huán)境。我國(guó)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)。信息化的實(shí)現(xiàn)不能簡(jiǎn)單理解為利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，這只是其中一個(gè)層面，關(guān)鍵在于通過信息化推動(dòng)教育的結(jié)構(gòu)性變革。由于學(xué)校教育是教育的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的主要陣地，因此教育的結(jié)構(gòu)性變革主要是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。它主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用的改變上。①教師要由課堂的主宰者和知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)內(nèi)容要由只依賴一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，以豐富的信息化資源（如資源庫、專題網(wǎng)站、案例等）為輔加以配合；教學(xué)媒體要由僅僅輔助教師展示重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧词墙處煹慕虒W(xué)輔助工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具以及協(xié)作交流工具。

二、當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）信息化教學(xué)方式單一，應(yīng)用文寫作教學(xué)效果較差。信息化教學(xué)方式單一，是目前不少高職院校應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)存在的問題。從目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)來看，傳統(tǒng)多媒體方式運(yùn)用頻繁，一般采用課件教學(xué)、多媒體視頻教學(xué)等方式來實(shí)現(xiàn)，效果一般。同時(shí)，加上高職應(yīng)用文寫作教學(xué)一般都采取50-60人的大班授課，沒有按照學(xué)生專業(yè)不同和需求不同來進(jìn)行分門別類地指導(dǎo)，從而造成應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不佳，很難有針對(duì)性的提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

（二）信息平臺(tái)建設(shè)不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)尚未凸顯。目前不少高職院校缺乏對(duì)信息平臺(tái)的重視，缺乏相關(guān)的資金投入和政策鼓勵(lì)。因?yàn)闆]有針對(duì)性的加強(qiáng)相關(guān)信息平臺(tái)系統(tǒng)的開發(fā)利用，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作信息平臺(tái)建設(shè)不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)尚未得到凸顯，不利于全面提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作素質(zhì)。與此同時(shí)，基于信息平臺(tái)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)不夠合理，沒有找到其中恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，應(yīng)用文寫作精品課程的打造和開發(fā)還存在很大程度的欠缺，寫作教學(xué)效果的提升不明顯。

三、高職應(yīng)用文寫作信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）整合媒體資源，確保應(yīng)用文寫作教學(xué)素材的時(shí)代性。應(yīng)用文的使用非常廣泛，它與人們的社會(huì)活動(dòng)、日常生活、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)有十分緊密的聯(lián)系，所以要想提升高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性，就必須要善于整合媒體資源，從中挖掘適用于應(yīng)用文寫作的素材和內(nèi)容，從而為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供材料基礎(chǔ)。要提升新聞媒體的敏感度，積極結(jié)合企業(yè)發(fā)展、新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合不同的文種，從中找到適合應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性的開展訓(xùn)練，這樣可以體現(xiàn)寫作的即時(shí)性，又能最大化地提升學(xué)生的寫作能力。如“奇葩證明”的案例和調(diào)查問卷主題的設(shè)計(jì)，都能體現(xiàn)時(shí)代的變遷和社會(huì)焦點(diǎn)的關(guān)注。

（二）注重寫作情境教學(xué)，重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職應(yīng)用文寫作與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，要想提升寫作課程的教學(xué)效果，就必須要注重應(yīng)用文寫作教學(xué)“真實(shí)情境”的打造，特別是要重視應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，為提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果提速。第一，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，老師可以以創(chuàng)設(shè)情境話題的方式開展開教學(xué)，給出既定的內(nèi)容和素材，讓學(xué)生分小組在這個(gè)故事場(chǎng)景中進(jìn)行思考和討論，同時(shí)以小組角色設(shè)定的形式完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境，更好地感悟和理解教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作效果提升。第二，還要積極開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，研究?jī)?yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方式、效果，總結(jié)信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。積極開發(fā)系列應(yīng)用文寫作小視頻，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解、梳理，從而更好地加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，這是提升應(yīng)用文教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

（三）發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用媒體開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。積極發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用媒體開展多樣化的應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)，確保課程的豐富性和趣味性。第一，打通網(wǎng)站、微信、微博、各類學(xué)習(xí)APP渠道，來對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)提供多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的來進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)和素養(yǎng)提升，從而來更好地實(shí)現(xiàn)其自身應(yīng)用文寫作優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。第二，此外，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂上，還要善于利用新媒體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)視頻資源、文字資源、音頻資源的整合，讓學(xué)生體味到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步。研究?jī)?yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用方式、效果、評(píng)價(jià)考核，總結(jié)線上線下混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

四、結(jié)論

對(duì)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，必須要善于借助于信息化手段來實(shí)現(xiàn)，這是當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是不斷實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，要善于發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢(shì)，整合媒體資源，確保應(yīng)用文寫作教學(xué)素材的時(shí)代性；注重情境教學(xué)，重視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用媒體開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)；注重平臺(tái)建設(shè)，開發(fā)系列應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)課程。

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