線上線下交互式英語語音學習有效性探究

李彬彬 吳夢霞 童曉露 金佳妮

摘 要：語音是語言的基礎(chǔ)，和語言其他方面的技能學習有著緊密聯(lián)系。本文通過調(diào)查臺州學院外國語學院學生的語音水平現(xiàn)狀，探究線上線下交互式英語語音教學活動對解決學生語音問題的有效性，發(fā)現(xiàn)該新型教學方式對學生的語音水平提高較為顯著，但也發(fā)現(xiàn)尚存的一些不足。最后筆者提出建議和對策，為提升和完善語音教學方式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下 交互式學習 英語語音 有效性

語音在語言的三大要素（語音、詞匯和語法）中，其重要性居于首位。早在19世紀后期，著名的語言學家索緒爾指出：語音是傳達思想的工具，語義依托語音而存在。學習任何一種語言，先得從其語音入手，英語學習尤其如此。細察一下人類思維過程以及文字閱讀和交流過程，看似無聲無息，其實也都是在依托某種特定的語音形式進行著的（汪鳳翎，2003）?！洞髮W英語教程教學要求》中指出：大學英語學習教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”（教育部高等教育司，2007）。而聽說能力是和英語語音能力直接相關(guān)的，沒有良好的英語語音知識和技能，聽說能力的提高便無從談起。然而，長期以來在國內(nèi)的高校英語教學中存在對英語語音教學的忽視，而且由于我國各地英語教育中普遍存在的重讀寫輕聽說的傾向，有相當多的英語學習者對英語語音學習的重視程度不足，學習策略失當，這些因素都影響和制約著英語語音水平的提高（徐兆星，2015）。筆者將以臺州學院外國語學院為例，通過問卷調(diào)查探究線上線下交互式英語語音教學活動的有效性。

一、線上線下交互式英語語音教學活動的必要性

通過筆者對傳統(tǒng)語音課堂教學效果的調(diào)查，從表一中可看出，大部分學生認為語音課在不同程度上是有用的，但也有將近40%的學生認為語音課效果不夠理想，語音學習較難，所以根據(jù)每位學生的學習情況因材施教，調(diào)動他們語音學習的熱情是大學英語語音教學亟待解決的問題。

從表二的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學生在朗讀技巧方面比較薄弱，有近一半的學生在音素和語調(diào)方面比較欠缺。由此可見，我院較多學生的語音面貌仍有很大的提升空間，并且每位學生的語音問題各不相同。在平時的語音課上，由于受班級規(guī)模和教學時間限制，教師無法針對每位學生的語音問題一一進行指導。開展線上線下交互式語音教學活動可以輔助傳統(tǒng)語音課的教學以及對每位學生的語音薄弱處有針對性地進行糾正。

通過對學生糾音方法傾向性的調(diào)查得出：絕大多數(shù)學生傾向于教師糾音（74.29%），其次分別是電子詞典（54.29%）、自己聽或錄音（48.57%）、模仿影視作品（45.71%）、同學糾正（28.57%）。傳統(tǒng)語音課主要是教師傳授理論知識，學生在理解的程度上進行語音練習，然后教師進行糾音。但如此一來，留給教師糾音的時間相對來說比較少且糾音方式也缺乏靈活性，因此不能很好的照顧到每一位學生。

二、線上線下交互式英語語音教學活動的組織和實施

線上線下交互式語音教學活動將移動學習的教學新模式與一對一、面對面輔導的教學策略相結(jié)合，形成一種新型、先進、高效的語音學習方式。采取移動學習的新模式，利用智能機、平板電腦等移動電子設(shè)備進行學習，與傳統(tǒng)的學習模式相比更具靈活、自主和便捷的特點。教師可以通過移動學習的方式不斷更新課程內(nèi)容、教學方法、教學工具和教學資料等，學生也可以通過移動學習的方式隨時隨地學習知識，提高學習效率。一對一，面對面輔導進行語音糾正有利于教師因材施教，施行分級教學。教師可以針對學生的具體問題具體分析，幫助學生制訂自主學習計劃和學習內(nèi)容，真正做到為每位學生量身打造，同時對學生的學習過程實行有效的檢查和監(jiān)督，使學生能夠充分利用學校提供的各種條件，在課外根據(jù)自己的水平進行有針對性的大量聽說練習。

1.線上活動

本次研究的線上部分是通過浙江省高等學校在線開放課程共享平臺得以開展和實施的。課程的內(nèi)容以音段和超音段的訓練輔導為主，把語音的實際訓練作為教學的重心，提供教學視頻，培養(yǎng)其自主學習語音語調(diào)的能力。

教師和輔導人員分享學習資料，包括語音發(fā)音教學視頻、教材電子資料、優(yōu)秀校友的語音學習經(jīng)驗和心得等。學生在討論區(qū)開展討論和交流、教師對學生提出的問題及時進行解答。學生可以隨時隨地進行學習和互動，使語音學習成為一種常態(tài)。

另外，線上參與度、視頻觀看進度、小測試和練習、互動留言等各種任務(wù)的完成情況同線下考核相結(jié)合，作為形成性評價的參考依據(jù)（占總成績的20%）。

2.線下活動

首先，學院會在開學初組織一次語音測試，測試不合格者需要每周參加語音門診活動。我們將需要進行輔導的同學分成若干組，每組由一個語音老師和三個語音面貌良好的高年級同學一起開展相關(guān)輔導工作。其中，輔導人員A主要負責活動的秩序工作、和各組的時間調(diào)配，必要時幫助糾正同學發(fā)音；最后負責整理相關(guān)材料和清理現(xiàn)場。輔導人員B和C則是協(xié)助老師對部分同學進行語音輔導。從最基礎(chǔ)的音標開始，再到單詞、句子、對話和短文朗讀，一對一進行糾音輔導，同時將每位同學發(fā)音存在的問題及難點都一一記錄在他們對應(yīng)的表格上，并及時反饋給老師，由老師針對主要問題或難點進行進一步的講解和輔導。最后老師再次抽查審核通過即可。

三、實施效果調(diào)查和分析

鑒于對臺州學院外國語學院參加線上線下交互式英語語音教學活動的70名學生的問卷調(diào)查，筆者將著重分析此活動開展的有效性及存在的問題，以便教師在開展語音教學活動時更有針對性和實效性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)：通過一年的實踐，45.86%的學生認為自身語音水平提高非常顯著，36.86%的學生認為自身語音水平提高比較顯著，認為語音水平提高不太顯著和沒變化的分別占13.57%和3.71%。從以上調(diào)查結(jié)果可以知道將近83%的學生表明線上線下交互式英語語音教學活動對他們的語音水平有顯著提高，但是仍有17%的學生認為自身語音水平提高不明顯。

因此，我們對部分受試學生進行訪談。對學生的訪談主要從兩個方面進行，一方面涉及受試學生從該語音教學活動中的收獲，另一方面涉及該語音教學活動的不足之處。從訪談結(jié)果可以看出有多數(shù)學生認為從中獲益頗多，比如糾正了很多錯誤的發(fā)音、改正了自身錯誤發(fā)音的習慣、增加了語音學習時間、語音面貌變好、增強了自信心并敢于開口說英語等。對于該語音教學活動的不足之處，受試學生也提出了自己的看法，筆者主要概況為以下三點：一是加強對輔導人員的培訓，提高輔導人員的質(zhì)量；二是增強語音輔導時的技巧性。受試學生認為在平時語音課上就已經(jīng)儲備了相關(guān)語音的理論知識，但是在實際發(fā)音時還是會有錯誤，所以在把理論知識如何清晰地轉(zhuǎn)換成實踐還需要增強相關(guān)方面的技巧性；三是提高糾音方式的靈活性。每位學生的語音情況以及學習方式各不相同，而且對于單一的糾音方式也會感到厭倦，因此需要根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)夭捎枚鄻踊募m音方式，提高學生的學習熱情。

四、線上線下交互式語音教學活動的思考和建議

1.教師應(yīng)規(guī)范紙質(zhì)配套教材

為了避免線下語音教學活動期間缺少教材而使用手機，教師可以統(tǒng)一配發(fā)材料，增加實用性語音知識點的教學，激發(fā)參與者的興趣和動機；更新和整合學習資料，及時補充學生朗讀材料。

2. 輔導人員應(yīng)采用多樣化的糾音方式

除了教師與學生一對一、面對面進行糾音，還可以根據(jù)學生的興趣愛好，利用多媒體技術(shù)，對照發(fā)音動畫、影視作品等方式糾正發(fā)音。

3.學生應(yīng)充分利用等待時間。

由于教師在分別糾音的環(huán)節(jié)中不能顧及每位學生，會產(chǎn)生一段等待時間。為了提高效率，在每一次活動開始之前，學生應(yīng)該通過空余時間進行練習，找出疑問，帶著問題來請教老師，以提高效率。

4.同學之間采用互相監(jiān)督的方法。

針對部分同學在課余時間缺乏自主自覺意識，“打卡制”等方式可以使學生們互相監(jiān)督，調(diào)動他們的積極性，一定程度上保證了每日或者每周的練習時長。

5.教師應(yīng)提前培訓輔導人員。

輔導人員都是學習成績優(yōu)秀、英語語音面貌良好的學生，但為了保證輔導質(zhì)量，發(fā)揮他們“教師助手”的作用，應(yīng)該在活動開展前進行適度的培訓，以確保輔導人員的語音知識和技能掌握程度。

五、結(jié)語

線上線下交互式英語語音教學活動將移動學習的教學新模式與小班輔導上課進行語音糾正的策略相結(jié)合，形成一種新型、先進、高效的語音學習方式，因材施教、分級教學，旨在改善英語專業(yè)學生的語音面貌，以發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢為教學目標；至此，雖然已取得一定成效，開創(chuàng)了語音教學活動的新形式，具有師生之間高度的實時交互體驗等優(yōu)勢，但線上線下交互式英語語音教學也存在著一定局限性，譬如語音水平提高效果因人而異，學生缺乏自主學習的主動性，教學輔導過程易受干擾等。相信隨著線上平臺開發(fā)和線下語音教學活動的完善，其在語音教學領(lǐng)域的應(yīng)用前景會更加廣闊。

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作者簡介：

李彬彬（1970- ），女，浙江臨海人，臺州學院外國語學院，碩士，副教授。

吳夢霞（1997- ），女，浙江臨海人，臺州學院外國語學院15級英語教育本科生。

童曉露（1996- ），女，浙江寧波人，臺州學院外國語學院15級英語教育本科生。

金佳妮（1997- ），女，浙江黃巖人，臺州學院外國語學院15級英語教育本科生。